1,小班语言活动拔萝卜的活动目标都有哪些

小班语言《拔萝卜》活动目标: 1、倾听故事,了解故事的主要情节。2、学习简单的角色对话,丰富词汇“拉”、“拔”。3、“初步感受“人多力量大”的道理,感受同伴间相互合作的快乐。

小班语言活动拔萝卜的活动目标都有哪些

2,小班幼儿语言能力的发展

去百度文库,查看完整内容>内容来自用户:花君影幼儿期作为一个特定的年龄阶段,其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为: 言语发展、 认知发展、 情绪发展和个性与社会化发展这四方面。 其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题,因为儿童一般都是在5岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统,人的语言机能是在5岁左右完成的,此后便处于一个稳 定期,不会再有大的发展了。也就是说小班幼儿处在语言能力发展的关键时期,为此,我就以小班幼儿的语言能力发展问题谈一下我的感受与想法。   当今社会关于语言发展的理论,目前一般认为乔姆斯基的语言发展理论是核心。乔姆斯基认为,儿童拥有一套天赋的"语言习得装置",儿童通过这一天赋的语言 习得装置,对最初接触的语言资料进行加工,从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为"语言习得装置"实际上是一种天赋的语言 器官,这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。他承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用,环境和经验像"扳机"那样起诱 因、促进作用,发展的根本原因是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说,认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案,环境起了辅助作用。   那么,幼儿如果具备天生的语言能力,在与成人的不断交往过程中,在实践活动日益复杂化的基础上,言语能力就会迅速发展起来。那么对于小班幼儿来说主要接 触的成人莫过于老师和家长,其中老师在教育过程中起主导作用

小班幼儿语言能力的发展

3,如何设计幼儿语言教育活动目标

在幼儿园语言教育活动目标制定的过程中,我们主要考虑以下几个方面的因素:  其一、社会的培养目标。  社会和时代发展对人们培养和教育的要求,为确立学前儿童语言教育目标指明了方向。在我国现阶段,制定儿童语言教育目标应考虑以下问题,首先语言教育目标要反应我国社会在现阶段教育目标取向,语言是幼儿发展过程的有机组成部分,还是传递文化的有效途径。其次,语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第三,语言教育目标还需要具有一定的针对性和前瞻性。  其二、符合幼儿园语言教育的总目标和年龄阶段目标。一般来说,幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制定的,但需要教师烂熟于胸。因为需要教师制订具体活动目标必须以这两个目标为前提和基础,是对这两个目标的再细化和再具化。  其三,目标的设置也要考虑语言教育活动的类型。幼儿园语言教育活动的5中不同类型的教育活动,各自所要实现的目标是有所偏中的,譬如说,文学作品活动主要是向儿童展示成熟的语言,提高儿童对语言多样性的认识,接触文学语言,鼓励儿童创造性地运用语言,提供儿童灵活运用语言的能力。而讲述活动则是偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力,独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力,掌握对语言交流情绪度的调节能力。  其四,主要是对活动目标的设计和描述上,我们还要注意:    1、活动目标要具体,切忌大而空的话    2、符合幼儿的年龄特征    3、目标重在指向幼儿,而非指向教师    4、目标要考虑到所在班级幼儿的已有经验  案例分析:    故事《鼠宝宝做客》(小班)    鼠宝宝去奶奶家做客,它敲敲门说:“,奶奶,请开门,我来了。”    “啊,宝宝来了,欢迎欢迎,快请进!”    鼠奶奶请鼠宝宝吃花生。“唔,花生真香!”    鼠奶奶请鼠宝宝吃饼干。“唔,饼干真香!”    吃完花生和饼干,再喝一杯牛奶吧!    “谢谢奶奶,我要回家了。再见!”    鼠宝宝走了,奶奶叹了一口气“唉”。    奶奶一个人好孤独啊。    “笃笃笃”,咦,鼠宝宝怎么又回来了?    “奶奶,我有水果糖,很甜的,给你吃!”    鼠奶奶眯眯笑,一把抱住了鼠宝宝。    某幼儿园的一位老师在小班开展此活动时,她是这样制定目标的:  活动目标:    1、听听看看,了解鼠宝宝上奶奶家做客的情节,并能用语言表达。    2、突出故事中的三个情感点,体验奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感。    3、掌握人际交往中的基本礼貌用语,具有初步的交际能力.  从此活动目标,我们可以看出:    掌握人际交往中的基本礼貌用语――认知目标    体验情感——情感和态度的目标    了解情节,并用语言表达;具有初步的交际能力——能力目标  分析:    其一,语言教育活动目标的设计是有章可循的,这个例子其实给我们演绎了活动目标制定的一个框架:  上表中的认知,包括社会认知、自然认知和语言认知,如本例中的认知目标就属于语言认知方面的,而情感、态度则包括对人、对事、对物和现象的情感体验,技能与能力则是指幼儿通过语言教育,学会了什么、能做什么等。  任何一个语言教育活动,你可从以上这个框架出发去拟订活动目标。虽然说,我们拟定活动目标时,可以根据上面的框架来制定,但这并不意味,每次活动都必须实现上表中四个方向的十二小点的所有目标,而且这也是不可能完成的。在活动目标的设计中,我们要考虑幼儿的年龄特点、已有经验等,现在进行的主题目标、选择的教学内容,来提炼一次具体活动的教学目标。  其二,我们还可以看出活动目标切忌大而空的话,例如,通过三个情感点来体验奶奶爱宝宝宝宝爱奶奶的情感,教师没有简单笼统地说“体验情感”,体验什么情感?爱,奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感。如何体验,通过三个情感点来体验:第一处是奶奶看到宝宝后喜悦的表情,哪怕是喂宝宝吃东西也是乐呵呵的;第二处是当鼠宝宝离去后,奶奶关上门叹了一口气,脸上寂寞的表情;第三处是奶奶开门又看见宝宝时惊讶的表情。这三种表情充分反映出故事人物的心理变化,因此被教师把握成为幼儿体验奶奶爱宝宝情感的有效手段。所以说,一个适切的目标应该是具体的,而不是大而空的。诸如“激发兴趣”“理解情节”“体验情感”这些都属于过大过模糊的话语,它能套在任何一个活动头上。一个活动的目标一定要具体到通过什么样的手段激发什么兴趣,通过什么来体验什么情感,理解什么情节等。  其三,活动目标要符合儿童的年龄特征。还是看这个例子。目标中“能用语言表达”就是显现出针对小班幼儿在语言表达上的要求,而倘若换成“大胆而完整、流畅地表达”则不符合了。大胆而完整、流畅地表达更适合对大班提出的要求。  其四,目标要重在指向幼儿,而非教师。如我们将第二条目标变为:引导幼儿体验奶奶爱宝宝,宝宝爱奶奶的情感,就有违此建议之嫌疑。第一条目标指向的是幼儿,而第二条指向的却是教师。指向不一致。另外需要指出的是现在二期课改更强调教师对幼儿的支持作用,给幼儿搭建一个平台和鹰架让幼儿自主建构,而非强调教师在其中的引导作用。  其五,目标要建立在所在班级幼儿的已有经验的基础之上。如果我们根据刚才那个框架,我们能列出的目标显然不止两条,还有其他到哪里去了,那就是教师根据自己本班幼儿已有经验情况删繁就减了。

如何设计幼儿语言教育活动目标


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