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1，幼儿园如何更好地进行教幼互动

把自己当成小孩子和他们一起玩就好

幼儿园如何更好地进行教幼互动

2，如何提高语言活动中师幼互动的有效性

新《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”。这就要求教师改变传统的教学模式，把教学过程视为一个教师抛球，学生接球的过程，即将教师的教融于学生的学之中，以至于“教”与“学”达到最优化的境界。在这种新的教学模式下，教师应善于抓住时机，注重人与环境的相互影响，时时激发师生互动，从而提高教学效果。以下是笔者结合这几年来的教学实践，就教师在数学活动中如何开展有效的师幼互动谈谈自己的看法。

如何提高语言活动中师幼互动的有效性

3，如何在师幼互动中促进幼儿的发展

师幼互动"是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念,特别是在新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念,如"建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信任感".因此,幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动,让幼儿和教师在互动中沟通、促进,使幼儿得到健康成长.如果离开了互动,教育将是一件难以想象的事情.那么,在实践中,教师应如何让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义。

如何在师幼互动中促进幼儿的发展

4，如何建立良好的师幼互动

师幼互动，是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。 但是，大部分的幼儿园教师都受传统的教学模式影响，不管是预设还是生成课，教师大多是设计了大致的教学思路，在学过程中，教师始终围绕着自己的思路去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。到底什么是师幼互动？如何建立课堂中有效的师幼互动，带着这样的想法，左岸幼儿园的老师们一起观摩了“爱上课”小组成员的示范课。

5，如何建构积极有效的师幼互动

师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日活动之中,对幼儿发展产生十分重要的影响。所以,如何构建积极有效的师幼互动越来越受到广大幼儿教育工作者的关注。本人结合幼儿园多年的实践,认为构建积极有效的师幼互动教师需要懂得如何去与孩子沟通,如何去满足孩子的需要,并引导孩子懂得如何来满足教师的需要。师生之间要建立相互信任、尊重,彼此接纳、理解的关系,使我们的教育更加适合幼儿,最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时,促进教师的教育能力、专业素养的提升与幼儿共同的发展。一、师幼互动的现状调查有研究者对现存的师幼互动行为所具有的功能,对参与这种互动的教师与幼儿所产生的影响做出了明确的价值判断。指出现实师幼互动的功能有:稳定的学习与生活秩序,高效经济的保育与教育工作,固有知识、技能的习得与既成规范的快速传递,被圈禁的主动性与创造性。1.教师与幼儿在师幼互动中都处于主体地位,但在主动性的发挥上有很大的差别。教师更多的时候处于主动者地位,他们控制着互动行为的开启,而幼儿则是相对被动的。2.师幼互动的主题有一定的倾向性。

6，如何构建积极有效地师幼互动 简答

通过这段时间在余霞老师的工作室里学习，我受益匪浅。师幼互动作为幼儿园教育的基本形式，它存在于幼儿一日生活之中，是幼儿园各项教育的有效手段。因此，在教育过程中我们教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，还要成为幼儿学习的支持者、促进者，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。通过学习我深深地感到构建积极有效的师幼互动必须要做到以下几点：一、创造轻松愉快的互动氛围教师是良好环境的创造者。教师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。在为幼儿创设愉快宽松的整体氛围基础上，老师可以引导鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中不断发展。我们可以和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作，共同合作开展各种活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。总之，在游戏及其他教育活动中，都应以尊重幼儿、信任幼儿为前提，不要把教师的意愿强加于幼儿，应充分调动幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。幼儿园的环境布置及教学情境的创设应有利于幼儿自主、自由的活动，使幼儿成为环境的主人，在与环境和教师的和谐互动中产生学习兴趣，获得主动发展。二、开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会师幼互动的状况对教育效果具有直接的作用。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。比如在教学活动中，教师通常会引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，活动时间的约束，再加上其它的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。因此，在教学中，教师为幼儿要提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。在师幼互动中，教师还应学会用正向的平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。教师应热切关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身的水平，并以极大的热情去回应孩子，在教学相长的过程，做好积极的师幼互动。应坚持以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发，努力建构有效的师幼互动，这样不仅能促进幼儿学习的主动性，而且教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己。评语：师幼互动是促进老师和孩子之间交流的桥梁，让孩子在幼儿园教育的各个领域中更好的体现出来，教师去认真关注每一位幼儿，才能不断的提高自身水平。

7，如何在幼儿园活动中建构积极有效的师生互动

新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。 一、 分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。 进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。 二、 关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃，各个都很集中。）这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。 三、 明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质。 在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。在游戏活动中让我们感受最深。如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，孩子何来发展呢？通过学习纲要我们认识到，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向，发现他们都比较喜欢挖沙，我们引导幼儿想象可以挖出什么来，幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”，接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验，让幼儿有感性的认识，在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。 纲要中的师生互动还不仅仅如此，我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势，做好教师的每一天。

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