幼儿园课程设计的重要性，日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位

1，日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位

（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。　　（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。　　更多教育资讯请关注西周幼儿园官网

期待看到有用的回答！

{0}

2，早教的重要性你都了解吗

（对外宣传国标回答版版）1根据蒙氏教育、多元智能教育、奥尔夫教育等国内外先进早教理念为理论依据；2 以《早期教育指导》为课程大纲；3 结合0-6岁早期教育的概念及其重要性、我国早期教育的现状和展望、早教儿童生长发育、早教儿童营养、早期教育基本理论、早教师的基本素质、早期教育的行进理念及其运用、0-3岁亲子早教课程设计及组织指导、3-6岁幼儿园课程设计及组织指导、早期教育管理应用及早教基地筹建与运营等；4 在全面尊重孩子的权益，事事以孩子为先，同时还要能够充分的发挥孩子的积极主动性。了解每个孩子的特点，同时遵循保教活动规律，为孩子提供最好的教育，确保孩子健康茁壮的成长。

早期教育对孩子是相当重要的,孩子在0-6岁时,大脑发育是全方位的,我们要通过各种方法刺激孩子的大脑神经网,全面培养孩子想像力、注意力、记忆力、创造力、观察力、思维力等多种能力.

{1}

3，教学设计最根本的作用

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。　　具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。　　由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

{2}

4，你认为幼儿园教育活动设计有哪些重要原则为什么

1.安全性2.健康性3.教育性4.积极向上，具有意义因为活动目的主要是为了教育儿童，所以要培养儿童基本的素养和道理，而且要建立在不损害儿童心灵和身体健康之上实施。

不同类型的教育活动设计体现了不同的教育理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则应是以幼儿为本，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。一、思想教育性原则。是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。二、科学发展性原则。是指向幼儿传授的知识、观点、技能等都是正确的、准确的，要符合幼儿认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向“最近发展区”发展。三、趣味直观性原则。是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛，四、启发探索性原则。是指在教育活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求职欲望和探索精神，引导幼儿积极思考提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。五、主题活动性原则。是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。六、全面渗透性原则。是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量地实现幼儿园教育的目标。七、艺术创造性原则。是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。

5，幼儿园课程设计包括哪些要素

一般地，教师在进行课程设计时，都需要考虑教什么，、为什么教和怎样教等等这样一些问题，这就涉及到课程的要素：一、课程目标通过教育活动所要达到什么样的发展目的，这是应当首先加以确立的。目标的确立通常要依据儿童——教育对象身心发展的实际水平，其发展的需要与可能性，包括儿童一般年龄特点及具体教育对象的实际，考虑社会的要求和社会生活的需要，同时结合活动内容确定课程目标。二、课程的内容选择什么样的内容，丰富儿童哪些方面的经验，如何加以编排组织。在选择确定课程内容时，一方面要依据教育目标，同时考虑幼儿年龄与发展特点、能力水平及其已有经验，还应适当注意知识的系统性，考虑其间的（逻辑）关系等，按一定规则合理组织起来。幼儿园课程内容范围依教育目标应包括儿童发展的多个领域而非单一领域，因此在计划时应考虑选择全面多样性的内容。三、方法的设计这一步是课程设计最具体的一环。即采用什么方法途径与活动方式，什么时候和怎样进行，程序步骤如何？如何组织活动过程等等，从而使幼儿获得有关的经验。不同的敦育目标和内容，适用于不同的方法，方法的选择设计还应考虑幼儿实际以及环境材料等条件，加以灵活选用，合理结构。没有固定不变普遍适用的方法。教师应对整个课程设计有清晰的思路和正确的观念，在此基础上，根据自己对教育内容和教育对象的了解，发挥能动创造性，进行课程设计。应注意选择既适应于内容又富于吸引力的活动方式，同时认真考虑和设计活动过程开展的每一个环节，使教育活动顺利进展。四、课程评价课程的设计从拟订目标选择内容，到活动的设计，以及计划的实施，不一定都能产生实际教育效果，达到预期目标。为此，就须对课程作适当的评价。这是完整课程结构中不可缺少的一个要素，是使教育过程连续不断运转，促进课程不断创新、完善，教育效果逐步提高的重要环节。

6，幼儿园教学活动对幼儿的成长有什么作用

幼儿园教育小学化对幼儿成长带来的影响有：一、不利于幼儿的身体发育。学龄前幼儿正处于身体发育阶段，如果强制要求长时间集中注意力，他们大脑就容易疲劳，会对神经系统产生伤害，使幼儿表情变得呆板。把幼儿长时间封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动的自由，使幼儿缺乏骨骼和肌肉运动，会使幼儿过早产生驼背，不利于幼儿骨骼、肌肉的发育。长时间看书，容易导致近视。二、扼杀了幼儿成长中所必需的天性的成长。幼儿的天性就是好玩好动，他们对什么事物都怀有一颗好奇的心，充满好奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣，得到知识，但是幼儿教育小学化却要求幼儿像小学生一样少动少玩。这不仅扼杀了幼儿的天性，而且还剥夺了幼儿的童真童趣、以及自由游戏和玩耍的权利，严重的影响了幼儿正常、健康的身心发展，影响了幼儿积极乐观、开朗自信、自强自尊的健全人格的形成。三、阻碍了智力的全面发展。忽视了语言能力、探索能力、运动能力、审美能力、音乐能力、人际交往能力、想象力、创造力及观察力等各类能力的发展。在幼儿阶段进行小学化教育，其实进行的只是单方面的智育，这种只重视单方面智育或某种单一技能发展

我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等幼儿园的双重任务：1幼儿园对幼儿实施保育和教育2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。幼儿园教育的原则，它包括两大部分：教育的一般原则；教育的特殊原则。教育的一般原则（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则：1尊重儿童的人格尊严2保障儿童的合法权利（二）促进儿童全面发展的原则：1儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展2儿童的发展应是协调的发展3儿童的发展是有个性的发展（三）面向全体，重视个别差异的原则1教育要促进每个儿童的发展2教育要促进每个儿童在原有基础上发展3多种组织形式促进儿童的发展（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则二幼儿园教育的原则（教育的特殊原则）（一）保教结合的原则： 1保育和教育是幼儿园两大方面的工作 2保育和教育工作互相联系、互相渗透3保育和教育是在同一过程中实现的（二）以游戏为基本活动的原则（三）教育的活动性和活动的多样性原则1教育的活动性2教育活动的多样性（四）发挥一日活动整体教育功能的原则1一日活动中的各种活动不可偏废2各种活动必须有机统一为一个整体。

活动可以促进小朋友的积极性，激发小朋友踊跃参与，积极表现，利于孩子的身心健康，阳光开朗，用于表达自己的观点与想法，同时促进小朋友们间的友谊等等，作用还是很多的，希望帮得到你，望采纳哦

可以促进幼儿的发展可以促进幼师的自我发展与提升促进课程本身的发展和修改幼儿园教育指幼儿的成长发展，教师的教育教学进行价值评判

7，幼儿园课程统整反映了什么样的课程理念

第一，幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响幼儿园教育机构时间最长，范围最广的一般看法。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程；第二，幼儿园课程即教育活动。从课程设计与实施的角度来定义幼儿园教育课程，认为“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”；第三，幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代以来，对30年代幼儿园课程概念的再一次回溯，以及欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园教育课程的反思与改革，认为幼儿园课程是儿童在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。一、幼儿园统整课程的涵义统整一词，在英语中，其动词是integrate,原意是“结合、使成整体”；在现代汉语中，统整与整合、综合意义相近；从哲学意义上来说，统整是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程，是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素，部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。统整课程，可译为integrated curriculum,是一种采用各种有机整体的形式，使学校教育教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，旨在改善现有课程因学科分化而产生的隔离，以及与现实生活相脱离的现象，使学生获得完整的学习经验。它不仅是组织学科内容的技术和重新安排学习计划的方法，也是一种包括教育目的、学习本质、知识组织和使用、教育经验意义的课程设计的理论(Beane,1998)，具有课程整合、与实际生活结合、师生共同参与研讨，注重实际行动等特质。统整课程超越了学科课程。学科课程是以学科的形式来组织教育内容的一种课程形态，它以人类对知识经验的分类为基础，从不同的分支科学中选取一定的内容来构成学校里对应的学科，从而使教育内容规范化、系统化，但是，这种系统化仅仅是学科内部的系统化，学科与学科之间由于规范化而使不同的知识相互割裂了。同时，由于学科注重对理论知识的追求，使知识，技能和能力之间也相互割裂。统整课程针对学科课程的上述弊端，以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识，技能与能力之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。其次，统整课程作为一种课程组织的取向，强调课程的社会价值与本位价值的整合，儿童与文化的整合，学科、文化中的知识、技能与能力的相互整合，儿童认知发展与情意发展的整合。幼儿园统整课程以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心，在课程目标上，强调幼儿在体、智，德、美诸方面的全面发展，突出兴趣、情感、意志等非智力因素在幼儿发展中的重要性；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织与设计上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系。根据不同学者的意见，幼儿园课程可考虑下列不同方面的统整：

没看懂什么意思？

文章TAG：幼儿幼儿园课程课程设计幼儿园课程设计的重要性