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2，高中语文雷雨教案设计范文

　　一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终创作了一出惊心动魄的伟大悲剧…… 这就是二十三岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。接下来是我为大家整理的高中语文《雷雨》教案设计 范文 ，希望大家喜欢! 　 　高中语文《雷雨》教案设计范文一 　　教学目的： 　　用普通话正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　读懂课文内容，想象课文所描绘的雷雨景象。 　　在阅读中体会作者细致入微的观察 方法 ，积累、揣摩语言，领 悟作者形象生动的描写方法。 　　教学重难点：在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。 　　教学准备：雷雨景象的多媒体课件。 　　教学时间：2课时 　　教学过程： 　　一、 创设情境 激趣导入 　　这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。 　　1、由“雨”字导入 　　师：都说我们班的同学聪明，现在老师考大家一个字，看看有没有人能猜出来这是一个什么字。(板书：甲骨文中的“雨”字。) 　　生：是“雨”字。 　　师：为什么猜它是“雨”字? 　　生：因为我觉得------ 　　师：真不简单，你很善于观察，这的确是“雨”字，是中国最古老的文字——甲骨文中的“雨”字，后来经过很多次演变，才变成现在的样子。(板书：楷书“雨”字) 　　2、拓展描写“雨”的词句 　　⑴如果要描写一场小雨，你会用上哪些词语来形容? 　　⑵如果要描写一场大雨，可以用哪些词语形容呢? 　　⑶你能吟诵几句描写雨的诗句吗? 　　师：今天我们还要学习一篇描写雨的 文章 ，当代著名作家峻青所写的《雷雨》。(板书课题) 　　【由字到词到诗句再到篇章，循序渐进，既积累了语言，又调动了学生已有知识 经验 ，激发了学生的学习兴趣，为新课的学习做了很好的铺垫。】 　　二、初读课文 整体感知 　　这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，理清顺序，找出精读课文的切入点。 　　1、自由读课文，注意读准字音，把 句子 读通顺。 　　2、指名分段读课文，纠正字音。 　　3、浏览课文，思考：课文的主要内容是什么?是按什么顺序写的? 　　4、将课文按顺序分为三部分： 　　第一部分 雨来前 　　第二部分 风来了 　　第三部分 暴风雨来了 　　三、精读语段 品味感悟 　　1、引导学习第一部分 　　师：我们先来品读欣赏雨来前的景象。请同学们默读第一自然段，看看作者描写了雷雨到来之前的哪些自然景象?这样的描写给你留下了怎样的感受?把你的体会和小组的同学交流交流。 　　学生品读、圈画，小组交流。教师巡视指导。 　　集体交流。 　　师：谁能说一说在雷雨到来之前作者描写了哪些自然景象?这些景象给你留下怎样的感受? 　　生：作者先写了旷野里一片黑暗，天地融合在一起，什么也看不见。我体会到这是天色很黑。 　　师：还有哪句也写了天色的黑? 　　生：辽阔的平原上，没有一星灯光。 　　生：作者还写了大地似乎是沉沉地入睡了。我体会到这时候的大地是很静的，静的都要睡着了。 　　生：我体会到了雷声是沉闷而迟钝的。因为雷好像被密密层层的浓云包围住了，挣扎不出来了。 　 　高中语文《雷雨》教案设计范文二 　　一、教材依据： 　　人教版小学语文二年级下册第五单元第二课第一课时《雷雨》 　　二、设计思路： 　　指导思想：教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中抓住这两方面，从学生的生活经验出发，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文内容。利用多媒体，创设与教学内容相符的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣，真正做到寓教于乐。本课积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣、热爱自然的热情。 　　设计理念：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 　　教材分析：本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。 　　学情分析：到了二年级下册，孩子们已经初步掌握了比较多的识字方法，能够独立认识一些新字。新课程倡导在生活中识字的理念也已经渗透到孩子的骨子里，他们无意或有意间识字能力不断提高，课外认识了很多生字新词。因此，开展小组交流识字，相互评价能够提高孩子的识字兴趣。而且二年级学生已经能说一段较完整的话，同时也积累了与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。 　　三、教学目标： 　　知识与能力： 　　1、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 　　2、会写本课生字，会认生字。 　　3、培养留心观察天气的兴趣，能写观察 日记 。 　　方法与途径： 　　在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验;通过自学、互相交流让学生掌握生字;看图与课文有机结合起来，去感受雷雨前、中、后的不同特点。 　　情感、态度价值观： 　　使学生养成留心观察事物的习惯，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。 　　教学重点： 　　1、学习本课的生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。 　　2、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 　　五、教学难点： 　　能按一定顺序观察图画，培养观察能力和留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 　　六、教学准备： 　　多媒体课件 　　七、教学课时： 　　两课时 　　八、教学过程： 　　第一课时 　　(一)导入新课： 　　1、同学们，你们喜欢猜 谜语 吗?老师给你们出个谜语，看谁猜得又快又准。出示课件“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。” 　　你们猜出谜底是什么了吗?(雷雨)。 　　2、雷雨在夏季经常出现，你们注意过雷雨天气吗?雷雨天是什么样的呢?想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后变化的图片。) 　　(看完后)请同学们 说说 自己的感受好吗?(有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：雨下得可大呢!有的说：雷雨过后的景色真美!) 　　3、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章，我们一起去看一看吧。 　　(二)初读课文，识字学词 　　1、自由读课文，注意读准字音，标出文章的段落. 　　2、思考：文章共几个自然段，认真想想，哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的? 　　3、课文读完了，谁来回答老师的问题? 　　(课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后) 　　4、读准字音 　　刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧!(出示幻灯片) 　　齐读——男女生分开读——指名读——开火车读 　　5、记字形 　　生字宝宝读准了，样子记住了吗?(出示幻灯片) 　　压：一间工厂把泥土给压碎了。 　　垂：减一减，睡觉的睡减去目。 　　乱：舌头在嘴巴里乱摇。 　　(三)感悟课文 　　同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象? 　　1、雷雨前(1――3自然段) 　　(1)出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(生回答乌云、大风、闪电) 　　(2)出示满天乌云的照片，(你看到了什么样的乌云?)请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。 　　(有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……) 　　咱来看看课文中怎么说?(出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”) 　　 高中语文《雷雨》教案设计范文三 　　教学目标：? 　　1、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。? 　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。? 　　教学重点、难点： 　　朗读课文，体会本文的写作顺序。? 　　教学准备： 　　PPT。? 　　教学过程： 　　一、学习“雨”，积累好词语 　　(板书：雨) 　　师：哪位小朋友可以说说你看过什么样的雨? 　　生：大雨。 　　师：什么样的大雨，能描述一下吗? 　　生：……(师适时小结：狂风暴雨，并板书) 　　师：还有什么样的雨，请你说。 　　生：……(板书四字词语) 　　师：小朋友们知道真不少呢，让我们一起来读一读，记一记。 　　二、揭示课题，明确自学要求 　　师：原来雨有这么多种，今天我们还要去见识一种边打雷边下的雨，就是我们今天要学习的课文《雷雨》。(展示课件) 　　(板书：18、雷雨) 　　生：齐读课题。 　　师：首先，老师要检查一下大家的预习情况，请三位同学来读课文，其余同学认真听，听他读的对不对，尤其是我们的生字宝宝。(相机讲四个生字) 　　三、初读课文，解决生字“压、乱、垂”。 　　师：你们可真厉害，课文读得很流利。文中有三个句子比较难读，让我们来把它读好。 　　(课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。 　　2、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 　　3、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。) 　　注：压下来中的“来”读轻声;垂下来中的“来”读轻声。 　　四、分清文章结构 　　师：为什么老师要这样安排他们读课文呢?快速地默读课文，看谁能发现这个秘密。 　　(学生读课文，思考问题) 　　师：发现了什么? 　　生：第1-3自然段是雷雨开始的时候。 　　师：那时雷雨还没有下，就是雷雨前的景色。 　　(板书：雷雨前) 　　生：4-6自然段是雷雨中的景色。(板书：雷雨时) 　　生：7-8自然段是雷雨后的景色。(板书：雷雨后) 　　师：你看多会说啊!真会动脑筋。 　　五、学习“雷雨中” 　　师：请同学们看看这幅挂图，这是什么时候的景象?(出示图片) 　　生：雷雨中。 　　师：你是怎么知道的? 　　生：我听到了下雨的声音。 　　师：雨声是什么样子的?你能把它读出来吗? 　　生：…… 　　师：这里为什么用了3个“哗”?该怎么读这三个“哗”? 　　生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。 　　师：说得真好!这里的3个“哗”字应由轻到重地读，读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。 (齐读) 　　师：这是听到的，看到了什么? 　　生：“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”。 　　师：为什么会看不清了呢? 　　生：因为雨越下越大，所以外面的风景都很难看清楚了。 　　师： 那我们该怎么读好这句话?(男同学读) 　　生：…… 　　师：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，这里为什么用了两个“渐渐地”，能不能去掉一个? 　　生：不能减去，因为写出了雨是慢慢慢慢变小的过程，而不是突然就停下来的。 　　师：所以我们在读的时候，声音也会(生：慢慢变小) 　　师：我们请女同学来读一读。 　　师：雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来?先自己试一试，再来读给大家听听。 　　(板书：下起来——越下越大——渐渐地小了) 　　六、学习“雷雨前” 　　师：小朋友们，雷雨时我们看不清外面的景色，那雷雨前的景象又是什么样的呢?请同学们大声读1-3，听清楚要求，一边读一边想：从哪些句子中看出来快要下雷雨了? 　　(1)压下来： 　　生：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” 　　师：哪位小朋友把小手借给老师来压压?仔细地看老师的动作，你要顶住哦。 　　师：说说你的感觉? 　　生：…… 　　师：这个动作就是“压下来”。现在我来当当天空爷爷：我把满天的乌云压下来，越压越低，越压越低。说说你有什么感觉? 　　生：很重。 　　师：读出来 (学生个读) 　　师：这读得怎么轻飘飘的啊!再尝试下。比原来重一些。(再读) 　　师：你是天空中的第一片乌云，再来一片乌云吧。(学生个读) 　　师：压得多低啊，都快碰到头顶了。再来一片乌云吧。谁再来? 　　(举手人多)举手的小朋友站起来，我们一起读。

高中语文雷雨教案设计范文

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教案是老师进行教学的重要道具，对教学有重要的作用，可以帮助老师更好地把控教学节奏。有了教案，老师可以更好地进行教学，提高自身的教学水平，更好地实现教学目标。优秀的教案设计对老师的帮助是非常大的，这里给大家分享一些优秀的教案设计，供大家参考。 高中语文声声慢教案 范文 一、教学目标 【知识与能力】 1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品; 2.学习鉴赏诗歌的 方法 ，积累鉴赏的 经验 ; 【过程与方法】 在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力; 【情感态度与价值观】 感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪; 二、教学重难点 【 教育 重点】 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。 【教学难点】 学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。 三、 教学方法 朗读法、情景设置法、 四、教学手段 PPT展示 五、教学过程 (一)温故知新，新课导入 导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。 (二)朗读词作，初步感知 1.作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运; 2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调; (1)提问：词中直接抒写“愁”的 句子 有哪些? “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” (2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： PPT展示： 寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 (3)追问：联系所学诗文， 说说 叠字(词)有何修辞作用? (范例引导)师 总结 ：韵律美;增强情感。 (4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感? 学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度) (5)间接抒写“愁”的句子有哪些? “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?” “雁过也，正伤心，却是旧时相识。” “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?” “守著窗儿，独自怎生得黑?” “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的? (三)结合意象，体味情感 1.随同学口述，PPT展示 “酒风雁黄花梧桐雨” 师总结，补充并板书：酒风雁黄花梧桐雨) 2.意象分析 引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感 (1)“酒” ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》 师总结：酒是“愁”的象征。 延伸：为何说是“淡酒”? 引导：并非酒淡，而是愁浓 (2)“风” ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》 师总结：以秋风渲染愁情。 (3)“雁” ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》 师总结：过雁象征离愁。 延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”? 引导：“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。 (4)“黄花” 引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。 延伸：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”理解“窗儿”? 引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 (5)“梧桐、细雨”的象征意义? 引导：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。 (四)再读全词，把握情思 小结：体会“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写下的千古绝唱 (五)作业 1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》。 2.(拓展延伸)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。 高中语文鸿门宴优秀教案 【教学目标】 1.了解鸿门宴的情节，主要人物形象及其表现手法。 2.正确评价历史人物，个性化解读。 3.落实文言知识考点，史记语言魅力。 【教学重点】 项羽、刘邦二人，对话描写 【教学课时】 四课时 【教学过程】 一、导入 七律人民解放军占领南京1949.04 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 由 的诗导入，为什么写“不可学霸王”，霸王指项羽，伟大的军事家。 从他身上学到了什么呢?这是历史告诉我们的智慧。今天我们就来学项羽刘邦的 故事 ，司马迁的《史记·鸿门宴》。 二、解题 鸿门宴：刘邦赴项羽的宴会，暗藏杀机，惊心动魄的饭局。后人常用“鸿门宴”指不怀好意的宴会。 鸿门：新丰鸿门，今陕西西安市临潼区新丰镇鸿门堡村。 时间：BC206，陈胜吴广起义的第三年。 背景：巨鹿之战后，项羽消灭秦军主力，攻破函谷关，驻扎鸿门。刘邦取道攻占咸阳后，驻军霸上。 三、读文 师生齐读全文，解决一些字的正确读法。 譬如：王(四声)、飨、尹、语(四声)、鲰、内(纳)、长、卮、彘、骑、不、樊哙、眦、跽、俎、靳、彊(强)、桮(杯) 有些学生，就是不愿开后朗读，也没啥。我不能 学生做，好的老师能引导他们去做。 文章 共才4段。让学生明确，第三段在描写鸿门宴的惊心场面，重点段。 四、析文 (一)、第一段，站起来叫学生读一读。思考，这一段，我们可以解读哪些信息?哪些历史人物出场?时间和地点，在全文中起到什么作用? 明确： 刘邦——霸上，十万兵 项羽——鸿门，四十万 曹无伤告密，沛公想称王关中，降秦王子婴，为之相。项羽想攻打刘邦，谋士范增力劝项羽杀了刘邦，并言刘邦具有天子气，勿失机会，趁机消灭。交代了鸿门宴的缘由。 知识考点： 实词：军、霸、王、飨、山东、小、采 虚词：为、之、为、于、为 句式：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰、为击破沛公军、贪于财货、 财物无所取、妇女无所幸、此天子气也、急击勿失、 (二)、第二段，叫三个学生对话读，一人演项伯、一人演张良、一人演刘邦。老师读其他文字。活跃一下课堂，语文课，玩点味。思考，这一段写了什么，文章开头写了项羽人勇兵强马壮，这时，鸿门宴会前，一个很重要的人物出场，改变了故事情节，胜利的天平倾向刘邦。你是如何评价这个人?他的出场，为鸿门宴会作了什么样的铺垫? 明确：项伯夜访张良，劝其亡之。张良献计刘邦，刘邦用婚姻关系，收买项伯。项伯归来告诉项羽，刘邦不敢背叛大王。这为第二天，鸿门宴会中，项庄舞剑意在沛公，项伯身翼护之，买下浓重的伏笔。项羽对付刘邦，有了转机，天助刘邦。 知识考点： 实词：是、夜、具、亡、语、距、内、王、当、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、寿、婚姻、豪、近、籍、非常、日夜、备、蚤、夜 虚词：乃、之、为、为、之、为、为、以、且、为、为、而、之、之、以、因、而、因、之、因 句式：楚左尹项伯者，项羽季父也、具告以事、欲呼张良与俱去、长于臣、沛公奉卮酒为寿、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也、今人有大功而击之，不义也 (三)、第三段，本人最精彩的文字。鸿门宴，绵里藏针，惊心动魄，学生该读二遍。全段朗读后，请学生说说，这一段里，留给你们深刻印象有什么?你们喜欢哪个人物?樊哙语言动作的描写入神(文学色彩)，尤其生动形象。 明确：沛公拜谢项王，项王留饮沛公。范增玉玦示目，项庄舞剑击杀，项伯翼蔽刘邦，张良见樊哙，樊哙勇闯军门解围，指责项羽，最后沛公如厕而出。 项羽：为人不忍，英勇重义，英雄重英雄 樊哙：忠勇、威壮、辩才、有谋 范增：老谋深算， 张良：足智多谋， 项庄——项伯 学生可能会喜欢的人物——樊哙，带剑拥盾，侧其盾以撞，瞋目，发指，目眦，覆其盾，加彘在肩，拔剑切而啗。文学性语言，历史人物跃然纸上，无韵离 之文。 勇闯军门，尽职尽忠，善辨多谋。 知识考点： 实词：从、骑、谢、郤、前、寿、坐、不、翼蔽、止、内、披、瞋、上、眦、 跽、啗、安、举、刑、胜、王、迫、豪、近、军、细说、如 虚词：而、因、目、以、之、若、为、以、因、无以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、为、以、因 句式：将军战河北，臣战河南、然不自意能先入关破秦、得复见将军于此、籍何以知此、项王即日因留沛公与饮、亚父者，范增也、若上前为之寿、若属皆且为所虏、客何为者、沛公之参乘樊哙者也、加彘肩上、还军霸上、窃为大王不取也、 (四)、第四段，鸿门宴的收场。读一读，真得有必要，课堂里，学生不愿意读，这是很失败的。刘邦如厕抽身，如何脱身回营，计划精密，狡猾至极。 明确：沛公脱身，张良献璧玉，项羽受璧(正)，范增破斗(反)，诛杀无伤。 鸿门宴以刘邦成功脱身而收场，从而拉开了楚汉战争的序幕。刘邦聪明狡猾，善于听取属下的意见。 知识考点： 实词：细谨、让、会、军、去、置、道、间、度、间、桮杓、拜、过、坐、破 虚词：为、为、乃、为、乃、之、而 句式：大王来何操、沛公安在、竖子不足与谋、夺项王天下者，必沛公也、吾属今为之虏矣 五、赏人 阵营 主帅 谋士 武士 内 项营 项羽 范增 项庄 项伯 刘营 刘邦 张良 樊哙 曹无伤 刘邦：圆滑 诈，巧舌如簧，能屈能伸，善于用人，善于应变。 张良：老练多谋，眼光锐利，善于用人，善于分析，忠心耿耿，剖析利害，有情有义，胆识过人，干练透辟 樊哙：忠勇豪爽，有勇有谋，粗中有细。 项羽：光明磊落，坦率粗豪，重情重义，用兵如神，有勇无谋，刚愎自用，高傲自大，易冲动，骄傲。 范增：老谋深算。 【教学板书】 故事情节： 始————无伤高密，项王急击 发展———项伯夜访，刘邦拉拢 ———项庄舞剑，樊哙勇闯 尾————刘邦脱身，诛杀无伤 人物形象： 刘邦：好领导 项羽：为人不忍 张良===范增：好军师 樊哙：忠勇智 项伯：义气， 【课文 成语 】 鸿门宴 项庄舞剑意在沛公 人为刀俎(zǔ)，我为鱼肉 秋毫无犯 劳苦功高 高中 语文教案 设计 一、概述 ·说明学科(数学、语言艺术等)和年级(中学、小学、学前等) ·简要描述课题来源和所需课时 ·概述学习内容 ·概述这节课的价值以及学习内容的重要性 二、教学目标分析 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。 三、学习者特征分析 说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点)，以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。 说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解;或是通过预测题目的编制使用等。 四、教学策略选择与设计 说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。 五、教学资源与工具设计 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源;二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。 如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。 六、教学过程 这一部分是该教学设计方案的关键所在。 在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。 最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。 七、教学评价设计 创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，可以创建一个 自我评价 表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 八、帮助和总结 说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。 在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

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6，高中语文教案优秀范文三篇

　　在综合理解的基础上背诵全文，并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段以下是我为您整理的高中语文教案优秀范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。 　　篇一：《寡人之于国也》教案 　　【教学目的】 　　1、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及历史进步性。 　　2、了解孟子答问过程、论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。 　　3、了解并掌握“数”“发”“直”“兵”“胜”及其若干固定句式的对应今译。 　　4、在综合理解的基础上背诵全文，并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段。 　　【教学重点、难点】 　　1、重点： 　　本文的论辩过程及艺术。 　　2、难点： 　　《孟子》的思想内容，也就是“仁政”的具体内容。 　　【教学时数】 　　两课时。 　　【教学步骤】 　　一、导语 　　我们刚学了《论语》中的名段《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，它从一个侧面反映了孔子的政治思想──以礼乐治国，实行仁政。这种政治思想，在战国中期由儒家主要代表人物孟子发展而为仁政学说。当时诸侯连年战争，生灵涂炭，孟子目睹人民的苦难，也看到了人民的力量，形成了民本思想，提出了一个富有民主性精华的著名命题：“民为贵，社稷次之，君为轻。”他认为人民是国家的基础，民心向背是得天下与失天下的关键。统治者应该实行仁政，用仁爱之心对待人民，像父母对待子女一样关心人民的疾苦，这样就能赢得人民的拥护;反之，统治者实行虐政，就会遭到人民的仇恨，失去民心而变成独夫民贼，被人民推翻。《寡人之于国也》是孟子与梁惠王关于政事的一次回答。下面让我们来读一读，背一背，想一想，然后再来议一议，看看孟子的仁政主张在本课中是怎样反映的。 　　二、字词正音 　　1、曳(yè)：拖着。 　　2、数(cù) ：密。 　　3、罟(gǔ)：网。 　　4、洿(wū) ：洼地积水，池塘。 　　5、鳖(biē)：团鱼，俗称王八。 　　6、彘(zhì) ：猪。 　　7、悌(tì)：敬爱兄长。 　　8、莩(piǎo) ：饿死的人。 　　三、《孟子》简介 　　参看课文。 　　四、解题 　　本文选自儒家经典名著，词语看似浅易，内涵却很艰深。仁政是孟子政治学说的核心，《孟子》一书中多次论及仁政的有关问题。 　　这篇课文记述了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了社会的不平等。 　　战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力。这就造成了兵员缺乏，劳力不足，是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。由此可以看出，梁惠王提出这个问题实质是想借助增加人力而增加国力。 　　五、课文串讲 　　1、梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。 　　对于国家(总算是)了啦。河内遇到饥荒， 　　焉耳矣：三个语气词连用，表强调，重点在后一个。 　　2、河内凶，则移民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。 　　凶：谷物收成不好，荒年。 　　移：迁移。 　　粟：小米，指谷类。 　　亦：也是。 　　其：代河东。 　　3、察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也? 　　察：考察。 　　政：政治 　　无如：比不上。 　　加：更。 　　何也：这是什么原因呢无如。 　　第一部分(1自然段)：提出“民不加多”的疑问。 　　战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，这就造成了兵员缺乏。劳力不足，是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯统治者的当务之急。梁惠王提出“民不加多”的疑问之前，自诩“寡人之于国也，尽心焉耳矣”，然后以赈灾救民为例，申说自己治国胜于“邻国之政”，“河内凶，则移民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然”。从两方面描述救灾的具体措施。“察邻国之政，无如寡人之用心者”，进一步突出梁惠王的自矜，为下文的“五十步笑百步”作铺垫。“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”，梁惠王希望更多的民归附自己，孟子正是利用梁惠王的这种心理来宣传“仁政”思想并想引导他实行王道政治的。 　　4、孟子对曰：“王好战，请以战喻。 　　好战：喜欢打仗。 　　以……喻：用……来比喻。 　　5、填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步。百步，则何如? 　　填然鼓之：咚咚地敲着战鼓。 　　填：拟声词。 　　鼓：名作动。 　　之：助词，无义。 　　兵：武器。 　　刃：刀锋，借代。 　　兵刃：同义复词。 　　弃甲曳兵而走：抛弃铠甲拖着兵器。 　　或：有的凭(自己)耻笑 。 　　而：表修饰。 　　百步：数量词活用作动词，跑了百步。 　　而后：然后。 　　6、曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。” 　　直不：那只不过没有(跑)。 　　直：只是，不过。 　　7、“王如知此，则无望民之多于邻国(之民)也。 　　知道这个道理就不要指望(自己的)百姓比邻国多。 　　无：同毋，不要。 　　之;取独。 　　第二部分(2─4自然段)：分析”民不加多“的原因： 　　孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是利用梁惠王熟悉的事例设喻，启发对方使对方容易接受。“王好战，请以战喻。”总提一句，然后举出两个逃兵“弃甲曳兵而走”的两种情况。根据败逃距离的远近，提出“以五十步笑百步，则何如?”的反问，进一步启发，诱使对方在不知不觉中说出否定自己论点的话：“不可，直不百步耳，是亦走也。”以子之矛，攻子之盾，“王如知此，则无望民之多于邻国也”。这两话忽然转入正题，既回答了“民不加多”的原因，又揭示了五十步笑百步的寓意：梁惠王的“迁民移粟”跟邻国统治者的治国不尽心，实质上没有什么区别，只是形式上数量上不同而已。这里暗示着梁惠王搞小恩小惠并不能使民增多，要使民增多，必须施仁政、行王道。于是文章就自然而然地由第二部分过渡到第三部分。 　　8、“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。 　　违：违背。 　　谷：粮食。 　　数罟：细网。 　　入洿池：进入池塘。 　　胜：尽。 　　9、斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食。 　　以：按。 　　时：时令。 　　10、是使民养生丧死而无撼也。 　　丧死：为死了的人办丧事。 　　而：表承接。 　　11、王道之始也。 　　之始：这就是……开端。 　　王道：以仁义治天下，这是儒家的政治主张。 　　5─7自然段为第三部分： 　　5自然段：阐述“王道之始”的道理： 　　孟子认为，合理地发展生产，使老百姓“养生丧死而无撼”是实行仁政的开端，也是使民加多的初步措施。“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”三组排比句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可……胜也”的句式，给人以吃不完，用不尽的感觉，大大增加了文章的说服力和感染力。接着又用“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用”来小结前面三组排比句，又以这个结论为前提推出新的结论：“王道之始也。”作者在这里把三层意思、三方面的内容紧紧联系在一起，并把“使民多加”的问题跟行王道紧密联系起来。 　　12、五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。 　　树：动词，种植。 　　之：助词，无义。 　　衣：穿。 　　帛：丝织品。 　　豚：小猪。 　　彘：猪。 　　13、鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。 　　畜：畜养。 　　无：通毋,不要。 　　失：错过。 　　时：时机。 　　其：代鸡、豚、狗、彘。 　　夺：耽误。 　　14、百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣; 　　时：农时。 　　15、谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。 　　谨：谨慎。 　　庠序：古代指学校。 　　教：教化。 　　申：反复讲述。 　　孝：尊敬父母。 　　悌：敬爱兄长。 　　义：道理。 　　16、七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。 　　颁同斑。 　　颁白：头发花白。 　　负：背着东西。 　　戴：顶着东西。 　　黎民：老百姓。 　　王：名作动，称王。 　　未之有：否定句代词作宾语后置。 　　6自然段：阐述王道之成的道理： 　　孟子进一步提出教养百姓，使民心归顺的仁政主张，也是“使民多加”的根本措施。“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。”这三组排比句又提出了发展生产的三种措施，以及采取这种措施后产生的效果。这三种措施与上文的三种措施相比，显然前进了一步，具有更强的主观能动性。孟子不仅主张养民，还主张教民：“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”作者在这里连用四组排比句，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。然后用“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒”两句承上启下，顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，与前文“王道之始”相呼应。 　　17、狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发， 　　检：约束 　　涂：同途，道路。 　　莩：饿死的人。 　　发：打开粮仓，赈济百姓。 　　18、人死，则曰：非我也，岁也。 　　则：表转折。 　　岁：年成。 　　19、是何异于刺人而杀之，曰：非我也，兵也? 　　何异：什么不同。 　　于：与。 　　20、王无罪岁，斯天下之民至焉。 　　罪：归咎。 　　斯：那么。 　　至：到，这里指归顺。 　　7自然段：阐述“使民加多”应有的态度。 　　孟子批评统治者的虐政，从反面证明自己主张的正确，前两段已经把行王道的道理讲得十分透彻，这一段照应文章的开头。梁惠王口口声声说于国“尽心”，可是“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”，哪里谈得上“尽心”呢?“狗彘食人食”和“涂有饿莩”形成鲜明的对比，深刻地揭示了当时社会的不平等。接着作者针对统治者归罪于岁的推诿，运用比喻进行驳斥：“涂有饿莩”归罪于年成不好，如同“刺人而杀之”归罪于兵器一样荒唐，害民的不是荒年而是统治者的虐政。最后两句，“王无罪岁，斯天下之民至焉”，言简意赅，不归罪于年岁，而是要反省自己，革除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼仪，才能使他们归服。“斯天下之民至焉”，回答了开篇梁惠王提出的“民不加多”的疑问。 　　第三部分(5～7自然段)阐述孟子“仁政”的具体内容──使民加多的根本措施。 　　六、用推断方法理解文言文 　　1、以意逆志法： 　　即遇到读不懂的地方，可跳过去，待全文大意理解得差不多后，再根据上下文，假设一种解释，有时甚至可以猜测，这种方法，叫做“以意逆志”，“逆”是“迎合”的意思，如本文中的“谨庠序”，就可利用这种方法。 　　2、利用对偶、排比、互文等方法进行推断： 　　如本文的“数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也”，我们可以根据“斧斤”句推断“数罟”句的句意。 　　3、根据上下思路和逻辑关系推断： 　　如“不可，直不百步耳，是亦走也”的句意，就可以根据上文“或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如”来推断。 　　七、作业。 　　篇二：《再别康桥》教案 　　说教材 　　1.教材的地位和特点 　　培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇是高中阶段文学鉴赏的开始《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材(必修)第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义 　　2.学习目标和重点，难点的确立 　　高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受 　　《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪 　　根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标 　　知识和能力目标：了解现代诗的特点品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用; 　　过程和方法目标：培养学生对诗词的兴趣和热情;掌握背诵技巧 　　情感态度和价值观目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美 　　根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为： 　　教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境 　　教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用 　　说教法 　　高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法 　　1诵读法诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美 　　2问答欣赏法让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验 　　3探究式学习法引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动 　　说学法 　　加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多1.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研 　　说教学过程 　　根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的： 　　1.导入新课 　　首先，播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中其次，我借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”再次，用多媒体以文字形式展示时代背景因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，这样的导入课文，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望 　　2.诗意朗读，感受诗歌的音乐美 　　在这一环节中，先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进行诵读指导(注意音节、重音、基调)让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力 　　3.激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美 　　为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶 　　4.比较阅读，体会建筑美 　　为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化;再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美 　　5.整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调 　　自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：(王维《送元二使安西》) 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人(李商隐《无题》)相见时难别亦难，东风无力百花残(柳永《雨霖铃》)执手相看泪眼，竟无语凝噎通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调 　　6.迁移应用 　　徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗《偶然》和《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：根据对《再别康桥》三美的分析，试分析这两首诗中的“三美” 　　篇三：《劝学》教案 　　【教学目的和要求】 　　1、了解《荀子》的常识及荀子的生平及主张，劝学的意义。 　　2、培养正确的学习方法的态度，联系学生的实际。 　　3、注重字词运用和注释。 　　【重点和难点】 　　1、辨析字、词、音。注重朗诵和背诵。 　　2、比喻代议和喻议及正反四方面议论的特点。 　　3、了解荀子对学习的意义，作用，态度，进一步认识学习的重要性。 　　【教学教法】 　　师生互动法、提问法、议论法、朗读法、电教法、板书法。 　　【教学步骤】 　　1、导入： 　　同学们，作为一位学生，应该每一个人都知道学习的重要性，那么你们知道学习的重要意义和正确的目的和态度、方法吗?知道坚持学习的重要吗?现在我们就来了解荀子的《劝学》，看看古人怎么劝人学习的。 　　2、请个别学生朗读课文。 　　3、重点拼音： 　　木直中绳：zhòng 　　虽有槁暴：gǎo pù 　　輮以为轮：róu 　　君子博学而日参省乎己：cān xǐng 　　不如须臾之所学也：xū yú 　　吾尝跂而望矣：qì 　　君子生非异也：xìng 　　故不积跬步：kuǐ 　　骐骥一跃：qí jì 　　驽马十驾：nú 　　锲而舍之：qiè 　　金石可镂：lòu 　　蟹六跪而二螯：áo 　　4、作者介绍： 　　荀子(约公元前313～前238)名况字卿，战国末期赵国人，时人称荀卿，又称孙卿。曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，主张“性恶论”认为人性本恶，即“人之性恶，其善者伪也”，但是后天环境和教育可以改变人的本性。 　　荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。 　　5、听录音《劝学》。 　　6、中心论点： 　　君子曰：学不可以已。 　　7、学生齐声朗读《劝学》。 　　8、第一、二段重点字词翻译： 　　学不可以已：停止 　　青，取之于蓝，而青于蓝：于：从;于：比……更 　　冰，水为之：形成、凝结(动词) 　　木直中绳：合乎、结合 　　輮以为轮：輮以(之)为轮，把它作为 　　其曲中规：弯度 　　虽有槁暴：虽，即使;有，通“又” 　　輮使之然也：这样 　　金就砺则利：就，靠近;利，锋利 　　则知明而行无过矣：知，通“智”;明，明达;行，行为;过，过错 　　9、翻译一、二段： 　　君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青;冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，(如果)它把烤弯做成车轮，(那么)木材的弯度(就)合乎圆的标准了，即使再干枯了，(木材)也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错 　　10、分论点; 　　学习的意义：提高自己。 　　青，取之于蓝，而青于蓝 　　冰，水为之，而寒于水 　　木直中绳。輮以为轮，其曲中规。 　　虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 　　故木受绳则直，金就砺则利。 　　11、第三段重点字词翻译： 　　吾尝终日而思矣：曾经 　　吾尝跂而望矣：远望 　　不如登高之博见也：见得广 　　登高而招，臂非加长也：招，招手;加，增加 　　而闻者彰：明显，清楚 　　假舆马者，非利足也而致千里：假，借助，借用;利：使……快;致，到达 　　非能水也，而绝江河：水：游泳(名作动) 绝：横渡 　　君子生非异也，善假于物也：生，通“性”，禀赋，资质;异：差别 　　12、第三段翻译： 　　我曾经整天发思索，(却)不如片刻学到的知识(多);我曾经踮起脚远望，(却)不如登到高处看得 　　广阔。登到高处招手，胳臂没有比原来加长，可是别人在远处也看见;顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，(只是君子)善于借助外物罢了 　　13、分论点： 　　学习的作用：弥补不足。

7，高中语文复习课教案怎么写希望详细点谢

首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
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8，高中语文的教学设计怎么写

一般要有四个部分：一、教学目标二、难点重点三、课时安排四、教学过程1、导入2、教学内容3、课堂小结4、作业布置
首先教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标，技能目标，情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价。一篇初中语文例子 一【教学思路】 本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品味作品的深刻内涵，感悟主人公的激情和斗志。 二【教学目标】 知识目标 1．初步了解戏剧文学的特点──剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 2．了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。 能力目标 培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。 1．指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。 2．品味语言，理解语言中所包孕的深意。 情感态度和价值观目标： 体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。 三【学习者特征分析】 学生已经通过预习课文，掌握了基本知识。并且通过网络收集了解了本文的作者资料以及写作背景。具有较好的基础。但由于每一位学生学习能力不同以及自身约束能力不同，在对文章语句赏析与情感把握上面仍然较为生疏，且掌握程度有一定的差距。 四【教学重、难点】 ①品味语言，理解语言中所包含的深意。 ②在朗读中把握人物的情感和性格特点。 五【教学策略】 主要采取多媒体创设情境，合作探究以及独立思索等方法。既能调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。又能让学生提高阅读欣赏能力，学会合作，在共处中求知 六【教学资源与工具】 学习环境：多媒体教室 教学媒体：①屈原专题网站 ②中学语文教学资源网 七【课前准备】 学生 ①预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。 ②课前借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫

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