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1，如何建立面向未来的学校文化制度课程和教学制度

建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生"亲其师、信其道、乐其教"。
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如何建立面向未来的学校文化制度课程和教学制度

2，课程体系如何最大限度地满足每一名学生全面健康成长和个性发展的

一、差异化的课程：促进学生的个性发展由于受传统教学思想的影响，教师们考虑更多的是“怎么教”，极少考虑“教什么”。而“教什么”涉及课程和教学内容的组织与选择问题，对于满足孩子们不同的发展需求、实现学生的个性发展起着至关重要的作用，比“怎么教”这个问题更为根本。因此，在形成推进“差异教育”改革的共识，且具有一定的师德师能准备后，便把构建差异化的课程提上了议事日程。该校本着尊重学生差异、尊重学生选择的原则，着手构建“差异教育”的三级课程体系，一是积极推进国家课程的校本化改造，并根据学生的学习差异进行改革，如一门课程在两个地点教学、两种教学进度，让学生选课走班，把选择的权利还给学生；二是将地方课程的内容与国家课程的内容、学校的教育活动进行有效整合，使其更加适合学生的学习；三是根据学生的兴趣，开设了多种多样的校本课程，尽量做到校本课程的个性化，以最大限度地满足学生的多元化学习需求。尤其值得一提的是校的校本课程。针对九个年级学生的不同特点，开发实施了校内必修课、校内选修课和校外自修课三类校本课程。这既改变了课程结构单一而僵化的局面，又照顾了学生的不同爱好和需求差异，为每个学生提供了适合自身发展需要的校本课程。
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课程体系如何最大限度地满足每一名学生全面健康成长和个性发展的

3，上海公安高等专科学校第二专科教育是什么

招收对象：　　全日制高职高专及以上学历的应（历）届高校毕业生，　　实行公务员录用考试“关口前移”，与高校入学考试同步进行，学员入学后接受为期一年半的公安专业教育，毕业后颁发全日制普通高等教育第二专科文凭，并由市局统一分配工作。2003年以来，学校已招收六届共4500余名第二专科学员，目前已毕业四届共3700名学员，毕业生入警率为100%。第二专科教育已成为上海公安机关录警的主渠道。　　第二专科教育实行“按岗位招录、分岗位施训、定岗位使用”的“订单式”培养模式。　　一是招生坚持“三个标准”。为适应公务员录用政策，学校招生坚持专科生起点入学标准、公务员招考标准和人民警察录用标准。学员入学必须同时通过由市教委组织的高校入学考试、市人事局组织的公务员录用考试和市公安局组织的招警测试。　　二是培养做到“三个对应”。即培养人数对应公安进人计划，专业设置对应警种岗位需求，培养质量对应岗位用人标准。每年招生前，由市公安局根据各区县警力编制情况，确定招生岗位和人数，并分别报市人事局和市教委批准。学员在录取时即确定工作岗位，学校按警种岗位定向实施专项训练，培养的学员符合未来岗位应用型人才标准。　　三是专业建设强化“三个支撑”。即课程体系支撑、“双师”团队支撑和实训实习基地支撑。学校强化岗位核心能力课程体系建设；坚持教官制度，加强“多能化”培养，着力打造“双师型”的公安师资队伍；加强实训实习基地建设，注重学员实训实习，校外顶岗实习时间达到半年，超过总课时的三分之一。四是教学改革实行“三个转变”。学校瞄准警务活动中最常用、最基本、最重要、最实用的业务知识和技能，推行岗位核心能力教学改革，实现教学从“学科本位”向“能力本位”、从“课堂为中心”向“现场为中心”、从“懂不懂”向“会不会”的“三个转变”，使教学更加符合未来岗位用人和实战需要。五是德育养成打牢“三个根基”。学校坚持政治建警、从严治警，在强化学员专业能力培养的同时，注重“忠诚为魂、纪律为纲、服务为本”的人民警察职业素质教育，加强思想政治教育的整体设计、组织与实施，努力培养党和人民放心的忠诚卫士。六是学员合格必备“三个资格”。学员毕业分配前必须获得公务员任职资格、第二专科毕业资格和人民警察上岗资格。
招生对象：招收全日制高职高专及以上学历的应（历）届高校毕业生招生条件：学校招生坚持专科生起点入学标准、公务员招考标准和人民警察录用标准。学员入学必须同时通过由市教委组织的高校入学考试、市人事局组织的公务员录用考试和市公安局组织的招警测试。

上海公安高等专科学校第二专科教育是什么

4，什么是课程建教学与评价研究

课程建设是内涵发展的重要抓手　　教育教学是学校的根本任务，尤其是本科教学，是学校内涵发展的根基所在，正所谓“一流大学抓本科”。我们要建设一流大学，就要将本科教学工作放在重要的位置。本科教育教学是一个复杂的系统，其中，课程建设是重要的一环，是一所大学内涵发展的重要抓手。抓课程建设，就要抓精品课程，抓教材建设，抓教法改革，抓实践基地，抓教学成果，抓教学团队，等等。在这方面，国家实施了多个示范性的教学教改项目，发挥了示范和引导作用，为我们指明了方向。　　抓课程建设，要紧紧围绕各专业的人才培养目标。各个学院、各个专业要认真研究本学院和本专业的人才培养目标，尤其要注意在对培养目标阶段性的认知基础上研究课程体系建设，理清课程间的相互关系，做好课程间的衔接，构建课程体系。拿中医学类专业来说，基于岗位胜任能力，合理设置公共基础课、医学基础课和中医临床课，在课程内容、学时分配、学期安排、实习见习等方面体现课程间的关系和衔接，使其成为完整的体系。　　抓课程建设，要研究课堂教学与实践教学的关系，做好两个课堂的结合。医教协同创新培养医学人才，重在实践动手能力的培养。加强实践教学，培养学生的实践动手能力，才能让学中医的学生会看病，学中药的学生适应社会需求，成为卓越人才。　　抓课程建设，要抓好网络课程资源的建设。充分利用现代教育技术手段，利用网络资源，建设网络精品课。探索与课堂教学紧密相关的微课程建设，作为课堂教学的补充，计入学分。要深入研究，将网络上的课程，变成学校教育教学的有机组成部分，做到课堂教学与学生课外网络学习相结合。　　抓课程建设，要积极探索教学方法改革。要对传统教学方法进行改革，根据不同课程的特点，实施相应的教学方法，力求实效。比如，我们要对学校多年来的PBL(Problem-Based Learning，以问题为中心的学习)模式实施情况进行总结，把临床PBL教学当做PBL教学的突破口，根据临床实际，围绕问题组织PBL模式的课程。　　抓课程建设，要重视隐性课程建设。要充分认识隐性课程在人才培养中的重要作用，主动建设，突出特色，形成符合各专业特点的隐性课程体系，营造各学院特有的教育教学文化氛围。　　抓课程建设，关键要发挥教师的作用。学校本科教学的水平、课程建设的水平如何，关键在教师。要高度重视教师队伍建设，可以通过一对一，传帮带来培养年轻教师，通过听课、评课来促进教师成长。好的教学最根本的体现在一支好的教师队伍，一个好的教学氛围上。　　抓好本科教学，抓好课程建设，是一流大学内涵建设的根本问题，需要我们用实践来回答。　　（作者系长春中医药大学党委书记）
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5，文明校园六个好

文明校园六个好的内容： 1.领导班子建设好。 积极建设学习型、服务型、创新型党组织，加强教师党员队伍建设，发挥战斗堡垒作用和先锋模范作用。落实党建工作责任制和“三会一课”等制度。完善普通中学和中等职业学校校长负责制，实行校务会议等管理制度，不断完善科学民主决策机制。贯彻民主集中制，团结协作，执政为民意识强，思想作风好，主动服务师生，建立并落实联系点、谈心及接待日等制度。义务教育学校认真贯彻落实《义务教育学校管理标准》。根据市文明校园创建工作实施意见，结合学校实际制定文明校园创建工作具体实施方案，成立领导小组，并面向全校进行公示。 2.思想道德教育好。 加强社会主义核心价值观教育实践，积极推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。充分利用重要时间节点开展“我的中国梦”主题教育实践活动，引导学生从小立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国。加强学校德育体系建设，科学设置并落实德育课程，深化学科德育研究，改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，把思想道德教育融入学校教学各个环节，融入学生学习生活各个方面。落实《中小学生守则》，加强学生行为规范养成教育、文明礼仪教育文明校园标准六个好内容文明校园标准六个好内容。加强学生心理健康教育，落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，培养学生阳光心态、健康人格。中等职业学校认真落实《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》和《中等职业学校学生公约》，把提高职业技能和培养职业精神高度融合。3.活动阵地好。组织设计不同主题的校园板报、班级板报、宣传橱窗等，定期评比展示。充分利用教室走廊、墙壁、校园文化墙等载体，陶冶学生情操、美化学生心灵、启迪学生智慧。发挥校园广播站、电视台、校报校刊和团队教室、校史陈列室、荣誉室的作用，拓展育人渠道和空间文明校园标准六个好内容文章文明校园标准六个好内容出自加强校园网络建设，打造学校对内对外宣传交流互动的网络平台。加强团支部、学生会活动设施与场所的建设与管理，营造特色鲜明的社团活动环境。4.教师队伍好。认真落实师德建设要求，扎实开展师德教育，严格师德管理，提升教师思想道德素质。定期组织师资培训，制定教师专业成长规划，不断更新教师教育观念和知识结构，提高教师教学水平。重视班主任、骨干教师的成长，注重年轻教师的培养，创造良好的政策环境、工作环境和生活环境，形成结构合理、梯次发展的教师队伍。5.校园文化好。建设优良校风、教风、学风，运用校训、校史、校歌、校徽、校标等校园文化符号，激励学生爱学校、爱学习、共建校园文明。体现德育、智育、体育、美育要求，精心设计和组织开展劳动技能、志愿服务、文娱体育、中职“文明风采”竞赛等校园文化活动。积极拓展校园文化建设新载体，充分发挥网络作用，开展形式多样、内容丰富的校园网络文化活动。在校园内显著位置（道路、教室、食堂、宿舍等）设置文明校园创建宣传栏（牌），先期开展文明班级、文明食堂、文明宿舍创建活动，实行月（周）流动红旗，营造文明校园浓厚创建氛围。6.校园环境好。 做好教学设施规划管理使用，校园教学、文艺、体育、科技等活动场所布局合理、整洁有序。做好校园净化绿化美化工作，自然景观、人文景观错落有致，使用功能、审美功能和教育功能和谐统一，建设美丽校园。加强安全教育，强化校园治安综合治理工作，确保校园安全、稳定。整治校园周边环境，维护校园周边良好秩序。深入开展环保教育和节约教育，引导师生树立保护环境和节约资源意识，培育节约资源的良好风尚。

6，如何建立建全校本课程的评价体系

专栏·校本课程（八） ■华东师范大学课程与教学研究所 崔允漷 秦冬梅 校本课程没有国家标准，许多校本课程不属于知识类，应如何评价？没有合适的评价方案，校本课程的质量与发展如何保障？这些问题让学校、教师很犯愁。课程评价的模式有很多，但如果按评价对象来划分，课程评价不外乎三方面：方案评价、过程评价与结果评价。因此，我们就这三个方面与大家一起探讨校本课程的评价。 课程方案评价，要整合外部审议和内部自我评价 课程方案是一种课程规划和设计文本。就校本课程而言，它包括学校研制的《校本课程规划方案》和教师撰写的《课程纲要》。前者由地方课程委员会审议，后者由学校课程委员会审议。虽然校本课程审议制度在某种程度上保障了课程方案的质量，但由于校本课程是基于本校教育哲学、学生需要以及可利用的课程资源而开发的，单靠外部评价难免有所缺失，而内部评估者比外部评估者更熟悉评价对象的背景，也更容易收集到评价所需信息并对问题进行诊断与解决，因此由学校、教师自身对课程方案开展的内部自我评价更具有发展性评价的功能。《校本课程规划方案》重在考察校本课程开发总目标与国家教育方针政策、学校教育哲学的适切度；总目标与学生兴趣、发展需求的一致性程度；总目标与学校可获取的课程资源的协调程度；课程结构和门类设置的合理性，等等。《课程纲要》的评价主要涉及教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力；课程目标与总目标是否一致；是否符合学生的兴趣和需求；课程目标阐述是否清晰，是否具有层次性以满足不同学生的需求；是否选择了合适的课程内容；课程内容的组织是否合理；课程的实施策略是否注意学生的个别差异；评价方法是否合理可行，等等。如江苏省锡山高级中学设计了一份《课程纲要》的审议与自评参照表（见表1），可以供大家参考。 实施过程评价，教师与学生是当然的评价主体 如果说方案评价是一种静态的原型评价，那么实施过程评价就是一种跟踪式的动态评价，其目的是为了发现在实施方案过程中存在的问题与不足，为校本课程的后续开发提供信息与建议。它评估的是课程的实际使用效果，而教师和学生是最直接的参与者、感受者，是当然的评价主体。教师对课程实施的评价主要集中于以下几个问题：课程是否达到预期目标；课程实施过程中存在哪些优点或缺点，是否需要修改和完善课程设计；课程的实际使用是否对学生具有吸引力；课程是否可后续发展，等等。教师的评价可以通过反思进行自我评价，也可以由学校课程委员会等部门设计相关问卷或其他评价工具组织教师参与评价，由教师提供必要的评价信息。学生的评价则可包含：是否喜欢该课程，通过该课程的学习有哪些收获，课程实施的哪些环节需要改进，等等。评价方法可以是由学生针对上述问题开展自评，也可以组织学生进行访谈、座谈或问卷调查等。要注意的是，设计学生评价工具时用语的可接受性和可理解度，如调查课程实施中哪些环节需要改进时，转化到问卷上可表述为你认为这门课怎样上更好？实施过程的评价要体现其过程性、动态性，要注意收集过程中的评价信息。 学业成就评价，要突出过程评价与差异评价 关于校本课程的结果评价，主要指学生通过校本课程学习后的学业成就评价。涉及的问题主要有：是在学生之间进行横向比较，还是就学生的个人发展状况进行纵向对比？是形成性评价还是总结性评价？怎样的评价方式和手段是合适的？评价结果以怎样的形式呈现，是分数、等级，还是描述性评语？等等。那么，怎样的学生学业评价才是合适的呢？显然，能让学生发掘自己的潜能和优势，获得成功的体验，促进学生发展的评价是我们所追求的。因此，笔者提议学生学业评价要注重过程评价与差异评价。校本课程是针对学生发展需求而开设的，是为了促进学生的发展，采取注重过程的形成性评价更有利于了解学生的学习困难，帮助学生调控自己的学习过程，激励学生进一步提高自己的发展水平。另外，基于校本课程的初衷是考虑到学生的能力和发展需求的差异性，评价时也应考虑到这种差异性。在学生修习课程之初，教师可采取前测，对参与课程学习的学生进行知识水平和能力评估，再根据学生的不同发展水平和特点，设计不同维度和层次的评价标准。在后续各个阶段的学生学业评价中，评价的重点应放在个体差异性上。在评价的方法上，教师可根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果，可以采取考试、测验的方式；对于难以测量的学习结果，可通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等多种方式来评价。评价的差异性应考虑到学生个人知识水平和接受能力的不同，尽可能做到使每位学生获取符合自己能力的进步和成就感，能真正体现校本课程的价值。 总而言之，校本课程每一阶段的评价都有特定的信息需求，也都有采取多种评价方法的可能性。无论采取哪一种方法，都要事先明晰评价者的信息需求，明确评价目的，才能获取真正需要的信息来改进校本课程，促进其健康发展。值得一提的是，校本课程的评价要求评价者具备一定水平的评价素养，而评价素养的养成是一项工程，需要一个过程。因此，我们不能不切实际地要求教师有多高的校本课程评价能力，重要的是让教师在实践中提高，并给予持续的专业引领。

7，如何建立促进学生全面发展的语文课程评价体系

一、提高科学的、系统的评价内容和评价标准的时效性　　在经济学的理念中，一切经济活动必须能带来经济效益：企业要赢利、资本要生值，否则无从谈起。另外，所有的经济活动还必须具有延展性和市场的潜力。教学活动也是人类的一大活动，它与经济活动的的区别在于：前者是精神领域的，后者是物质领域的。正是这两者的统一才构成了人类活动和需求的全部。　　人类所制定的一切经济法律、法规都是为了经济活动的良性循环的需要。同样语文学科评价内容和评价标准的确立也必须促进教育主体和教学活动的良性循环。　　1、确立评价内容的多样化、系统性。　　《新课程标准》的精神是“为了每一个学生的发展”。在这种课改精神指导下，我们的语文评价的目的在于促进学生的全面发展，培养学生的学习兴趣，增强学生的自主、合作、探究的意识，营构学生的“知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观”的三维知识框架，从而全面提高学生的素养。评价的目的决定了评价内容的多样化、系统性。　　具体的评价内容如下。　　基础知识的积累方面：万丈高楼平地起。所有的能力与技能都来源于结实雄厚的基础。根据新课程标准的建议我们把这一评价内容分成四个板块：识字、成语积累、名言警句积累、古诗词识记等。通过这四个方面的评价内容，我们确保学生能夯实基础，拥有丰富的语文知识，为以后的再发展奠定了结实的基础。　　情感态度、价值观方面：基于语文学科工具性的特点及新课改重情感和美学感悟的特点。我们采用个人成长档案袋记录学生情感、价值观方面的点点滴滴，关注学生的学习态度和兴趣，注重高尚情感的培养、良好素质的形成及科学的价值观念的孕育。　　能力、方法及实际运用方面：学以致用，学习的目的就是为了日常生活的实际运用，因而，关注学生能力培养成为了我们语文评价体系的重要内容。例如：对于学生提出问题、解决问题能力的评价，解决问题的方法、方式的灵活性及多样性的引导等等。　　2、确立评价标准的层次化、科学性　　新课程的精神是为了每一个学生的发展。由于作为学习主体和评价对象的学生富有个性化色彩，因此评价标准的制定也要具有层次性和科学性，改变以前的终评性评价，确立客观的形成性评价体系。　　识记：包括认字和书写两个方面。把普通话的普及及“三字一话”的思想贯彻在识记的过程之中。认字标准：能准确的拼音、识字，并具有纠正方言缺陷的能力，具有基本的普通话理论知识。书写标准：写规范字，书写地正确工整。　　阅读与理解：能正确、流利、有感情的朗读文章，具有读其文知其意的的能力，喜欢背诵古诗词，乐于每天阅读一定的文章并能自行解决课后的问题设计。　　口语表达：能复述课文，积极参与讨论、探究等互动活动，具有一定的语言美学知识，能得体、灵活的进行语言交际，能正确的转述别人的意思，愿意表演和再现所学课文的故事情节。　　综合运用：能仿写句子，拥有自己的作品（小制作、作文、反思等），能进行一定程度研究性学习，具有自己的心得体验并乐于对自己的成果进行展示和交流等。　　经济活动的正常良性的发展取决于经济法则、法规的制定，教学过程的顺利推行也是取决于评价内容和评价标准的科学性和系统性。　　二、增强评价主体的社会化意识　　一件商品要实现其价值，必须进入社会流通领域，在社会化的过程中得以实现自身拥有的价值，商品的社会化过程是证明自身，实现价值的必要阶段，也是经济活动得以持续发展的必要阶段。同样的道理，作为具有可持续发展性的评价体系中的主体——学生也必须带有一定程度的社会化色彩，即评价主体呈多元化特点。这一社会化意识的培养不仅是新课改的要求，也是把教学、评价过程推向社会的需要。因为新时代的教育教学不仅仅是学校的工作，也是家庭及社会的工作，因此，评价主体的多元性和社会化特点有着一定现实基础的。把评价主体推向社会，是有利于学生的全面、正确地发展的，从经济学方面来说有着重大的“经济效益”的。在具体的评价过程中，我们把评价的社会化过程分为四个方面。　　1、自我评价：　　“人”最了解“我”的是“自己”。因此，学生通过自我反思的方式，给自己一个客观的结论，当然这其中要有老师的科学的指导：客观不乏自信，主观切忌自负。评价语如下：我很棒！我进步了！加油呀！等等。通过自我评价的方式培养学生善于自我检查、自我调节的良好的学习习惯，增强自信心和增加自主发展的动力。　　2、生生互评：　　新课程标准要求建立“自主、合作、探究”的教学模式，其中突出了合作意识，无论是组内的合作，还是组间的合作，生生交流的机会是很多的，因而生生互评是必不可少的。同时由于同学之间的年龄与学识相仿，使得评价双方较为和谐，评价建议容易被接受。当然，由于年龄的原因，同学们的评价语言可能缺乏技巧，这一点作为教学活动的组织者——老师应该给予及时科学的引导：评价语气婉转，评价语言以鼓励为主。如：说的很好！声音好听极了！等。对于确实存在问题的同学应该以委婉的口气提出其不足。这样既活跃了课堂气氛，又体现了教学的人文性和锻炼了同学们的能力。　　3、老师的评价：　　作为教学的组织者的老师，他们的评价对学生具有较大的影响。因此评语要针对性强，语言要简要、具体，尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述每个学生学习情况，进步和发展的潜能及存在的问题等。评价的宗旨是激发学生的自信心、主动性，提高学生的学习兴趣，明确学生的发展方向，促进学生的进一步发展。如：你的答案已经很接近了，我想你再仔细的思考一下，会回答的更为正确，等等。其突出评价语的人文性和鼓励性。增强学生的自信心，促进学生的可持续发展。　　4、家长的评价：　　正如上文所说，教育是学校教育与家庭教育的统一体。家长的评价也是评价社会化的一个方面。知子莫过“父”。因此为了对学生的全面地了解和全面提高其素养，我们特地设置了家长评价这一辅助性内容。借此，可以更为全面的了解学生在家的情况，以及成长过程中的成败得失；通过家长反映的信息，我们可以及时的调整教学方向，以促进课改的顺利发展，评价体系的良性循环。　　社会化、商业化促进了经济活动的大发展，也促进了商品流通历程的顺利进行，同样的道理，评价主体的社会化，既为评价体系的营构准备了宽广、良好的外部环境，也促进了评价体系的良性发展。　　三、 建立评价方式多元化体系　　科学有效的经营和管理方式可以促使一个企业，一种商品立于不败之地，灵活实用的评价方法也能促使一种体系更具有生命力和延续性。　　教育的评价功能可以分为选择性、水平性、发展性三个方面。传统的评价方式大多采用考试测评的形式，多为定量和终结性评价，其方法单一，形式单调，缺乏科学性。从某种意义上讲，考试制度具有较强的导向性，严重地制约着学生的发展和新课改的顺利推行，这种评价方式不能起到促进学生再发展的作用。我们根据课程标准的要求，将形成性评价与终结性评价相结合，加强终结性评价，改革形成性评价；将定性评价和定量评价相结合，实施多元制的评价模式。　　1、改革考试制度　　变单一的卷面考查为综合测评与卷面考查相结合。打破传统的单一的卷面考试模式，在考试中增添了综合测评内容，从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合测评。　　2、注重过程与方法　　把整个教学活动，科学合理地分解成几个环节，注重接受和发展的过程，而不是只看结果，同时对于学生们的学习方法也是认真的引导和科学的评价，采用点面统一，动静结合的方式进行评价。　　3、重口语表达和运用能力　　语文学科的特点决定了语文的教学和评价方式，语文是一门听说读写相结合的学科，因此口语交际能力的训练是必不可少的，学以致用的思想在语文学科中应该得以体现。因此评价的方式上应该有所侧重。　　4、注重情感和价值观的评价　　新课改的内容设计对于学生的情感和价值观十分重视。教学内容和目标决定了教学形式和评价方法。因此，评价方式注重学生的人文性和价值观的形成，达到以评促发展的目的。　　总之，评价方式彻底改变了原来的单一的模式，对学生实行综合性测评，力求做到全面、科学地评价每一个学生。　　经济活动的目的在于追求经济利益，可持续发展是经济活动是否发展正常的一个标准，也是经济活动追求经济潜效益的一个指标；在教学活动中可持续发展战略也是教学活动的一个发展性指标——评价体系必须有利于学生的发展，有利于学生以后发展潜能的孕育和宣泄。布卢姆说，教育的效益是“让学生以最少反抗的去接受学校规定的学习任务”。（传统的观点）在新课改的理念下教学和评价的最大效益是让教学过程顺利有效的开展，让教学主体之一的学生在评价体系的促使下知识、能力、情感等全面的素养得以发展和延续。
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