语文随文识字教学模板，如何进行随文识字教学

1，如何进行随文识字教学

1、初读课文,找出生字,借助老师范读,同学相互教读（借助拼音）,多次复现,读准生字.在这个环节中,要发挥学生的主体.学生尝试拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情况,教师范读或学生之间纠读.在学生读生字时,要注意感知字形,初步建立生字的表象.2、精读课文,结合语言环境,直观演示,理解字义.当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词.要注意区分学会和会认两类字.教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只是感悟就可以了,换个环境也认识就达到要求.要求学会的字,不仅理解在本句中的含义,也可扩展延伸,如借字组词,扩展造句等.这个环节,理解字义是重点,因此,要采取多种教学方法,帮助学生理解.如,根据文字的结构特点,帮助学生理解.借助字典,帮助学生理解.借助直观的事物,帮助学生理解.联系生活,帮助学生理解.联系上下文帮助学生理解.同时要注意音形义的联系.在此环节中可适时采取多种形式,增强识字的趣味性在识字的过程中,要适时对学生进行点播,帮助学生记忆字形.可利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字.如：实物演示：适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的形象.或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等3、指导学生有重点地记忆书写汉字.在讲读之后,分析字形,指导写字,是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统,对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为.记忆字形是低年级教学的难点,我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等.最好的方式,让学生自我讨论,学生自我发现的要比教师教好的多.写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练.一年级还没有养成良好的写字习惯,所以,教师必须加强指导,可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字,要让学生注意观察生字的结构,想一想笔顺,数一数笔画,特别注意笔画在田字格里的位置,然后让学生说一说怎么写.教师根据学生的汇报,纠正、讲解、范写.写字指导需注意：A、抓住重点.字形的记忆与指导不要面面俱到,要让学生自己来挑选出比较难记的,集中进行指导.B、有重点地指导书写.书写,一方面是为了强化记忆,另一方面,“把汉字写得端正、美观”是写字的要求.在这里,需要教师抓住重点,针对性地指导.小学低年级的语文教学中,识字教学是这一阶段的重要任务之一.新教材的更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式.”

如何进行随文识字教学

2，小学低年级随文识字教学

1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读，一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词，然后再引出相关段落。可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】低年级随文识字教学常模二1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，或随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】4、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一引出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词——如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”，那么这时就是“巩固认读”部分生字词；如果你前面采用的是“随段纠错，或随机认读难读的字词”，那么这时就是“认读部分生字词”，然后再引出相关段落。可以按文章顺序教，也可以变序教】②认读本段中难读的或关键的生字词、字词【或认读本段的全部生字词，这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】③相关段落的教学【这一部分与模式一同，关键是要考虑需要出现哪些生字词、关键字词，出现的频率怎样，我们的教学要教到什么程度等问题。】5、巩固识字6、练习低年级随文识字教学常模三1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、精读课文【与常模二比，它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节，而直接把检查初读情况与精读结合在一起，所以它一般按课文顺序进行，而且进入段落时要安排“读准本段的全部生字词”这一环节】①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落②指读课文段落，读准本段的全部生字词③相关段落的教学【与前面模式的操作同】4、巩固识字5、练习低年级随文识字教学常模四1、创设情境，导入课题2、借助看图，认读部分生字词3、自读课文，音准句顺4、轮读课文，随机认读前面没教到的生字词或难读的生字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落教学【与前面模式的操作同】6、巩固识字7、练习作为教学常模，一般只有一个，我们这里一下就理出了四个，这正说明随文识字教学结构的灵动。下面谈三个注意点：1、明确识字的目标。哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。现实的情况往往是，教师的文化程度太高，不了解学生的需要，所以在他看来似乎没什么值得一教，于是他找不到目标。在这方面，我们要学习老一辈的教学经验，如王兰老师的经典教例。《兰幽香风远》中收录了不少成功的教例，其识字教学功力深厚，值得我们去品味。2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究就出现时机说，有的在板题时出现，有的在初读课文前出现【通过看图或谈话就可随机识一部分】，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。就导出手法说，有的以图导出，有的借情节性提问导出，有的借学生朗读教师评价导出，而且，一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理。如果把一节课比作需要编织的艺术品，那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率，导出手法以及教学深度上。我们的教师之所以看好苏教版常模，就是因为它好操作，且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字。识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节。精读教学的手法与中高年段没有本质的区别，识字写字这一年段重点难以得到落实。当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时，他会头疼，因为这样的课须精心编织，可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文，偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。所以每位教师从近往后都要注意精心编织你的课堂。随文识字教学结构是灵动的，所以特别需要我们的创造力，你只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生跟着你也就不会觉得特别累。上面提供的四种模式，只是给大家提供一个参考，每个人都可以在此基础上加以创新，而“相关段落的精读教学”部分，我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已，这里有更多的发挥你的聪明才智的余地。要精心编织，前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。认识对了路，你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略。例如，文章的第一段有三个生字词，在轮读课文阶段我们采用的是“随机认读难读的字词”的思路，已经认读了一个难读的词，在谈话引出相关段落的阶段，又随机认读了第二个生字词，现在的问题是，当我们进入段落的精读前还要不要安排认读生字词的环节；如果安排，是认读剩下的一个呢，还是认读两个，或三个；这时的情况就比较复杂：例如第一个词中的生字需要分析字理以明字义，第二个词是关键词，可以用于段落教学的支撑点，这时我可能会教两个，一个是尚未认读的第三个词，一个是关键词，而且关键词肯定是后学，因为只有后学才便于我们随机发问，带动段的教学。但也有可能只认读那个关键的生字词，那个尚未认读的和需要分析字理的，我们完全可以随段落的精读进行。正所谓“把戏人人会变，巧妙各有不同”“运用之妙，存乎一心”。

小学低年级随文识字教学

3，小学语文教案识字教学设计

　　我们如何能够在高中学习好语文，语文是一门不是需要很强的逻辑思维能力的学科，但是我们需要有足够的耐心，加上上时间的训练和熏陶，对于基本的语言知识有着深刻的认识。下面是我给大家带来的小学语文教案：识字教学设计，希望能够帮助到大家! 　　小学语文教案：识字教学设计　　[教学目标 ] 　　1. 认识11个生字，会写8个字。　　2. 能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。　　3. 了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。　　[教学重难点] 　　1. 正确朗读课文。　　2. 了解水的变化以及与人类的关系。　　3. 背诵自己喜欢的部分。　　[课时安排] 二课时　　[双色AB案] 　　A案　　[设计思路]：　　本教学设计将根据儿童观察生活，感知生活的特点，以孩子普遍喜爱的谜语导入。在教学生认字的方式方法上，力求做到遵照《课标》随文识字的要求在读书中识字。在识记过程中方法多样，方式灵活，注重培养学生识记汉字的能力。在引导学生理解课文内容方面，力求做到少讲多读，引导学生明白不同语句用不同语气朗读，在读中理解课文内容，自已感知课文。并利用童趣化的课件帮助学生理解重难点。　　[课前准备]：　　1. 生字卡片，相关课件。　　2. 师生收集水与人类关系的相关资料。　　第一课时　　一、谜语导入　　今天，老师给同学们带来一条谜语，你能猜出谜底吗? 　　师说出谜语千条线，万条线，落到水中看不见，学生猜，随机板书课题。　　二、通读课文，随文识字。　　1. 学生带着问题我是什么试读课文，并圈出文中生字，多读几遍。　　2. 教师范读课文，要求学生仔细听老师是怎样把每一个字读准确的，特别注意生字的读音。　　3. 学生自由大声读课文，借助拼音读准生字。　　4. 开火车认读带拼音生词卡片，师相机指导正音。　　重点指导读准以下字、词：　　zao zai 　　躁灾　　暴躁灌溉冲毁灾害睡觉散步飘浮　　5. 小组分别交流识字方法。　　6. 分小组齐读课文，要求读准确，读流利。教师巡视，个别辅导。　　三、指导写字　　1. 出示我会写中的字，让学生自己观察这些字有什么特点。　　2. 汇报观察结果，相机引导学生观察重点字的特点，左右结构的字在田字格中的位置。　　3. 师范写字、边写边强调重点：如：晒的第九笔是竖弯，没有钩;四点底的四点不同的排列方向。　　4. 学生描红、临写、自由练写。教师巡视，发现问题，解决问题。　　四、检测巩固识字　　1. 点名读课后不带拼音的生字词。　　2. 分小组比赛读，加强记忆。　　五、作业　　1. 多向交流记字方法(小组交*交流) 　　2. 读自己喜欢的段落给朋友听。　　第二课时　　一、言语激趣，引入课文学习. 　　小朋友，聪明的你知道我是什么了吗?请你来说给大家听一听。　　二、抓重点段进行朗读感悟. 　　自由读课文，说说你从什么地方知道我是水的?(找出第三自然段) 　　1. 自己练读，评议指导：　　你的朗读很流利，你想听听水自己是怎么说的吗? 　　2.(课件出示水滴)：小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我;我散步的时候读得轻快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习，你肯定是最棒的。　　(课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。) 　　3. 教师范读，学生练读。读出睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌时的不同语气。　　4. 学习第一、二自然段　　(1). 生自由放声朗读　　(2). 出示课件：(出示水滴的话)小朋友，我的性格是多变的，你能把我的各种变化找出来吗? 　　(课件设计与上同，语言内容变化。) 　　(3). 生自由找、画，师随机板书：(汽、云、雨、雹子、雪) 　　(4). 出示课件：你最喜欢我的哪种样子啊，读给大家听听好吗? 　　(课件设计出现江河、小溪、大海三处不同的水珠，形态各异。) 　　学生分别找出不同自然段进行赛读、点评。　　5. 学习第四自然段　　水听到小朋友们读得这么棒，都想与你们交朋友了。可是他说作为朋友，还想把他的脾气告诉你们，你们想知道吗? 　　(1)小组合作读第四自然段，老师巡视辅导。　　(2)引导学生在反复练读中体会水温和的一面和暴躁的一面。　　(3)提出不懂的词语，相机理解温和、暴躁、灌溉、淹没、冲毁、灾害等词语的意思。　　(4)根据自己的体会，读出水不同的状态和温和、暴躁的双面性，齐读课文。　　(5)背出自己喜欢的段落。　　三、反馈　　通过学习，你知道了什么知识，懂得了什么道理?适时对学生进行环保意识培养。　　四、拓展思维　　1. 水是我们亲密的朋友，除了课文中介绍的，你还知道水能帮助人们做什么好事吗? 　　2. 说话练习　　用假如我是水结合课文中介绍的知识说一段话。　　五、作业　　1. 把今天新认识的字读给父母或朋友听听。　　2. 找找水的资料，看看我国水资源情况怎样。小学语文教案：识字　　[设计思路]：　　本教案的主要特点是教学过程中注重培养学生自主读书，合作识字，自主探究、自主质疑，小组合作解决问题等能力。教学中，先用随文识字的方法解决课文中会认字，会写字的基础知识问题。在此基础上，放手让学生自主读书，自悟课文内容。小组探究问题，合作解决问题。同时，通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟，理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读，个性化朗读和表演。　　[课前准备]：　　1. 生字卡片，相关课件。　　2. 师生收集水与人类关系的相关资料。　　第一课时　　一、游戏导入　　师生一起做一个猜猜他是谁的游戏(老师描述班上一个学生的相貌，基本性格，让其他学生猜一猜看是谁。)后，谈话：　　同学们，今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想认识他吗?(板书课题) 　　二、初读课文　　1. 自由读课文，用笔标出生字、词语和不懂的地方。　　2. 分段读课文，师生评议读书情况。　　重点强调标出的生字、词语的字音　　如：躁、灾、庄稼中的稼是轻声。　　3. 读书、质疑　　再次读课文，标出自己不懂的地方(词语、句子 ) 　　三、识字　　1. 出示课文中会认字11个，引导学生小组互认。　　2. 互相交流记字方法。　　3. 请学生当小老师带读生字卡片、生字词。　　4. 出示课后我会读中的词语进行检测。　　5.分组开始比赛读、随机正音，表扬。　　6.分男女生开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。　　四、写字　　1. 出示我会写中的字，学生自由观察。　　2. 学生交流观察结果。　　3. 教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画：如：晒的第九笔是竖弯不是竖弯钩;害中间的一竖上下都要出头。　　4.师示范书写生字，学生仔细观察。　　5.学生描红、临写，自由练写。师重点指导两点水和四点底的写法。　　6. 教师巡视，师生共同评议。　　五、自主学习　　1. 用学会的词语说话，给生字找朋友。　　2. 小组合作读课文，读自己最喜欢的段落。　　3. 选择自己喜欢的方式读课文，可以边表演边读，和好朋友一起读。　　(充分尊重学生意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，培养学生自主意识。教师引导学生根据自己的选择进行有效地学习。) 　　六、汇报　　各小组汇报自主学习情况　　1. 说说你给生字找了哪些朋友。(可以给生字组一些什么词) 　　2. 请你把喜欢的段落读给同学们听听。　　3. 试着表演读。　　第二课时　　一、导入　　指名读课文，师生评议。　　二、启发思考　　(一)出示问题　　1. 水是怎样变化的?可以变成什么呢? 　　2. 你除了知道水会变化以外，还知道有关水的什么知识吗? 　　(二)小组讨论用什么办法能弄懂以上的问题。　　(三)交流学习方法　　1. 小组读书，边读边找。　　2. 用表格的形式表现水的变化。　　3. 用图示表现水的变化过程。　　4. 用画画的形式体现水的变化。　　5. 用查资料反馈的形式理解水的特点。　　教师根据学生提出的方法，给各小组适当指点，帮助学生找到最适合自己的学习方法。　　三、合作探究　　1. 学生分小组采用自己最喜欢的方式，进行合作探究。　　2. 教师深入各小组，参加各小组的自主学习，因生而易，进行学法指导，帮助学生解决在自主学习过程中出现的困难，确保自主学习的效果。　　四、展示自学成果　　1. 分小组汇报自学情况。　　(1)读出水的不同状态及变化过程。　　(2)用图示法演示水的不同状态。　　(3)分小组读出水在不同地方的不同样子。　　(4)用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊。　　(可以适当改用自己的语言，能简单复述课文中的主要内容就行。) 　　2. 教师随机用课件结合学生的汇报，帮助全体学生巩固认识，加深理解。　　3. 对学生自主学习情况进行评价，特别表扬会合作，方法新颖的小组。　　五、拓展　　1. 你还知道水对人类有哪些作用和危害? 　　2. 通过本文的学习，你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状况吗? 　　(培养学生收集资料的能力，树立环保意识) 　　六、指导感情朗读　　1. 用课件(课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。)水滴教我读书的方式(小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我;我散步的时候读得轻快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习，你肯定是最棒的。)告诉学生为了体现水在不同状况下的不同表现，我们读书的语气、语速也不一样。　　2. 学生进行阅读挑战赛。　　七、演一演、背一背　　1. 请出代表水、汽、云、雨、雹子、雪的六名同学上台表演读，可以加上自己的语言和动作。　　2. 背出自己喜欢的段落。　　八、作业：　　1. 收集水与人类关系的资料。　　2. 用简笔画的形式画出水的变化，分别画出水不同的样子，并分别配上词语或一句话。　　教后反思：　　兴趣是最好的教师。我在这两套教案的上课伊始，分别采用猜谜语和游戏两种儿童喜爱的感兴趣的，而且易于接受的形式，导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。　　而在形式多样的阅读过程中，注入课评展示和语言渲染，引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》中阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。这一要求而设计的，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。　　从学生课堂反映和课后作业情况来看，我的兴趣导入注重体验的设计效果是非常好的。相关文章： 1. 二年级语文上册识字一教学设计 2. 小学语文三年级教学设计案例三篇 3. 小学二年级语文《老师的手》教学设计教案三篇 4. 小学一年级语文《一个中国字》教案模板三篇 5. 小学语文课程识字教学反思

小学语文教案识字教学设计