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1，幼儿园小班区域活动观察记录怎么写

注意力 A专注B愿意 C偶尔注意D游离 参与度 A积极B愿意 C随意D淡漠 情绪态度 A兴奋B愉快 C平静D低落
大体可以分为三个部分：一是写你观察到的幼儿身上的问题，加以描述；二是对你观察到的问题的分析；三是提出解决问题的建议或者措施。

幼儿园小班区域活动观察记录怎么写

2，幼儿园小班大气球真好玩儿区角观察记录怎么写

气球真好玩，吹起来大大的，放了气后又扁扁的，还可以往里面装水，好好玩啊，而且吹满气然后捏着然后放手气球就飘走了。
幼儿园小班的小朋友要送给爸爸父亲节礼物 可以请妈妈先去买个蛋糕,然後自己画一张父亲节卡片 这样就是最温馨最甜美的父亲节礼物了

幼儿园小班大气球真好玩儿区角观察记录怎么写

3，幼儿园小班观察记录怎么写

大体可以分为三个部分：一是写你观察到的幼儿身上的问题，加以描述；二是对你观察到的问题的分析；三是提出解决问题的建议或者措施。
姓名 潘颂宇 年龄 7 性格 内向 其他说明 没有在国内上过幼儿园 幼儿的“问题”表现： 不善于与人交流，喜欢一个人坐在教室的最前面 教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序， 每周至少一次进行行为观察记录） 时间 幼儿行为表现记录及分析 教师采取教育措施及效果 2.25 表现：早上哭着进教室，不说话，不吃饭。 分析：由于该幼儿是新生，且刚从国外回来，不适应新环境。 措施：尽量多与他沟通，多鼓励他。 效果：虽然话还是不多，且对于老师的回答都是“好”等单词，不过午饭总算能在老师的帮助下吃完。 3.1 表现：早上过来还是不愿意进教室，吃饭不愿意坐到位子上，上课喜欢自由走动。 分析：他在国外上幼儿园时比较自由，还不适应这里的集体教学方式。 措施：在活动的每一个环节都提醒他该怎么做，及时给予鼓励。 效果：虽然很多时候他还是不愿意坐到位子上，但吃饭总算会自己吃了。 3.8-3.10 表现：已能高高兴兴的上幼儿园，但不愿与幼儿交往，喜欢独处。 分析：由于他听不懂，也不会说本地话，而小朋友私下玩世喜欢用本地话交流。 措施：鼓励班级中外向的，交往能力较强的幼儿主动与他交流。 效果：与班中一位和他同样都在意大利上过幼儿园的小朋友交上了朋友。 总结： 通过两个多星期的观察，我发现潘松宇小朋友的进步还是很大的。现在他对各项常规已经比较熟悉了，也能认真遵守了，与小朋友和老师的交流也多了。 在接下来的时间里主要培养他一下各个方面的能力，帮助他尽快适应幼儿园的学习、生活： 1、握笔姿势，书写数字。 2、培养区域活动和户外活动的常规。 3、正确的语言表达，完整表述自己想说的话。

幼儿园小班观察记录怎么写

4，幼儿园区角活动如何进行观察记录急需

一般幼儿园教学区角都有教案和记录卡，你可以按照他们要求来就行。一般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布于不同领域，培养孩子各项能力。国内专业生产幼儿园区角厂家“育栋区角”，是很多幼儿园和玩教具经销商的选择。你可以百度下“育栋园服”，或者直接联系他们。零叁柒壹陆零壹陆柒贰贰柒(大写）。
课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变不便的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵活性，利于教师掌握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程中，很多的活动都在区域中完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去帮助幼儿。如科学区《沉与浮》的实践活动中，幼儿自己发现到很多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，老师自然应该退出来，在一旁观察记录，在适当的时候进行引导幼儿，帮助幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。教师对于幼儿的学习与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择也可以不。 而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。 二、发挥幼儿主体性： 在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。这个过程是教师与幼儿产生对话，双方相互努力，共同建构的学习过程。教师与幼儿是教室环境当中的双主体。在区域活动中，幼儿改变传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人

5，小班区域游戏观察记录孩子撞了怎么办

案例发生的区域：娃娃家案例发生的年龄班：小班　　 角色游戏开始了，冯川今天做花花家的爸爸，只见他非常开心地在娃娃家里来来往往。一会儿，他抱着宝宝走出了家里，边走边说“宝宝，爸爸带你出去玩哦”。突然，毓毓不知从哪里飞快地冲出来，两人狠狠地撞了一下。冯川摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育毓毓不应该在娃娃家里跑那么快时，突然看见毓毓一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”冯川边哭边说：“毓毓刚才走路走的很快把我撞倒了。”“什么，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？毓毓还不赶快扶他到娃娃的床上躺一会儿。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求毓毓扶着冯川慢慢地躺在了娃娃的床上。我说：“毓毓快帮冯川揉揉腿啊”还一边问他疼吗？于是，两个孩子就这样把发生的不愉快解决了，又开始了新的游戏。　　 【分析】在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，自然而然地解决了矛盾。如此，不仅避免了毓毓由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使毓毓真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使冯川忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。　　 【指导策略】　　 一、当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。　　 《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。　　 小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。　　 二、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。　　 幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。　　 在游戏中，当毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我对她进行了仔细地观察，发现毓毓紧张而后悔的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对她的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。

6，幼儿园区域活动观察记录包括哪些内容

幼儿园区域活动观察记录 班级 大2 观察教师 观察对象 黄可欣 年龄 7 所在区角 益智区 观察时间 2012.2 观察情况记录 今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，可欣开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。 评价与分析 可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。 教师介入及策 略 指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦 改进措施及目 标 在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。 观察对象 黄涛 年龄 6岁 所在区角 生活区 观察时间 2012.2 观察情况记录 游戏开始好一会了， "理发店”里还是没人光顾，黄涛和三个小朋友无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店："请问，可以洗头吗？”一听这话，黄涛和三个幼儿一起上前忙开了。…… 评价与分析 幼儿行为分析开始的时候理发店由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当老师介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用 "如果…就好了”的征询式的口吻给出新的建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。 教师介入及策 略 教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动和沟通。 改进措施及目 标 1、百宝箱提供幼儿可操作和替代的材料，如：用饮料瓶替代"洗头膏”，用积木替代卷发筒，这样就使游戏的内容更丰富些。 2、在交流中让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法，如："理发店”怎样来吸引更多的顾客，可以请大家帮忙出点子。 公园路幼儿园教研室 幼儿园区域活动观察记录 班级 大二 观察教师沈彬彬 观察对象 佳音 年龄 6 所在区角 美工区（泥工） 观察时间 2012 5月 观察情况记录 活动一开始，孩子各玩各的，佳音和章欣在捏饺子、志鹏在做饼干、黄涛在捏小鸭。黄涛捏好一只小鸭后，他兴奋的叫起来：“你们看。像不像小鸭？” “真的很像，就是脖子有点短了。”佳音说。“那，我再加点！”志鹏看到黄涛捏的小鸭很有趣，也有捏小动物的想法了，他说要捏个小兔。接着，其他孩子也捏起了小动物。不一会儿，桌子上的彩泥小动物又多了几只。可是全是趴着的，平面的。只有一只小兔是站着的。佳音好委屈的问：““老师，我的小兔站不起来？” “对呀，只有小鸭站得起来，我们的小动物都站不起来，” 章欣一脸困惑的说。 评价与分析 大班孩子虽然运算思维已经发展，但在平时的活动中具体形象思维还是掌控得不好。黄涛捏出了小鸭后，接下来孩子们也加入了捏小动物的行列，是模仿行为，也是孩子自发的行为，是孩子对许多小动物都很熟悉，在讨论为什么小兔站不起来，孩子们能认识到大小、轻重、身体与腿的比例关系，并且能自己改正想办法解决问题。 教师介入及策 略 我启发道：“那你们想一想为什么呢？为什么小的站的起来，大的站不稳呢？” “太重了呗！身体那么大，腿那么细，怎么站的住？”聪明的志鹏叫了起来。“那你们想想办法吧？”章欣在我的提示下，把腿加粗了。这样几只“躺”着休息的恐龙呀站起来了。 改进措施及目 标 如果我们美工区里再新加些材料，如有牙签和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡纸。孩子们能够在需要的时候自主的取用并摸索常试其用途，有旧的经验的运用也有一些新的创意在里面。 幼儿园区域活动观察记录 班级大二 观察教师郑美秋 观察对象 黄可欣 年龄 6 所在区角 美工区 观察时间 2012年5月 观察情况记录 编织区的可欣小朋友正在用毛线聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着毛线笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股毛线，就乱七八糟的编起来；可欣小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。 评价与分析 区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，将是我们继续进行探索的课题。 教师介入及策 略 给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰 改进措施及目 标 兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬。

7，中班区域观察记录20篇

可以从观察目的、观察过程、情况分析、采取措施这几个方面写。观察目的：通过投放难度较小的拼图和改变已投放拼图的标记，了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。观察过程：（一）宝宝一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，宝宝就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使宝宝皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得宝宝直抓头。这是在一旁观察的阳阳兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方。（二）小宇进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小宇看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。情况分析：针对上周幼儿出现的情况：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。采取措施：一、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料：1、投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。2、在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。二、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
1. 没有人懂量子力学。这不是我说的，是不止一个物理大牛说的，比如费曼。2. 虽然没有人“懂”，但一般合格的物理学家或化学家都会“用”量子力学，并且根据量子力学算出的东西到现在为止还没有跟实验违背的。我们现在熟悉的各种科技产品，背后都有量子力学的道理。事实上，现实世界的一切，其背后都有量子力学的道理。有人甚至认为我们的精神世界、我们的意识，本质上都与量子力学有关，不过只是一家之言。3. 微观世界的事情只能用几率描述。4. 这些几率的计算方式跟我们日常生活中计算几率的方式不一样。比如，一个房间有两扇窗户，打开左边的窗户或者打开右边的窗户都能让屋子里面接收到光线（你可以把屋子里每个地方的亮度理解为光线到达的几率），现在如果两扇窗户同时打开，生活常识告诉我们屋子会更亮，但根据量子力学，屋子里有些地方会更亮，有些地方会更暗。为什么平时我们看不到这样的现象呢？因为窗子太大了，如果你把窗户的尺寸减小到微米量级，就能看到了。这便是所谓“双缝干涉”。5. 计算这些几率需要用到叫做“波函数”和“算符”的东西，这些东西只是数学对象，不存在直观的现实对应，也就是说，你不能指着某个东西说，这是个“波函数”或者这是个“算符”。6. 波函数是“函数”，也就是说，在空间的每个点，都对应着一个数字。但其实不是“一个”数字，而是两个，组成所谓的“复数”（也许你高中学过）。有时候空间每个点对应两个数字都不够了，需要更多的数字，可以用来描述一个东西的自旋（可以理解为自转的方向和快慢）。7. 粗略的讲，空间每点的波函数的大小的平方——而不是波函数本身——代表了一个粒子出现在这个地方的几率。当两个几率叠加时，不是直接叠加，而是先让它们的波函数叠加，然后再求波函数的大小的平方。也正是这个奇怪的操作规则导致了上面说的窗户的例子。其实这里可以更具体一点:比如假定两个波函数是a和b，叠加起来是(a+b)，于是新的几率是(这里为简便计忽略求复数大小的正确规则)：(a+b)x(a+b)，这个东西等于(axa + bxb + 2xaxb)。2xaxb这部分叫做“干涉项”。这里axb不是简单的乘法，你可以理解成a和b的“契合度”。在宏观尺度干涉项很小，于是上面那个东西只剩下(axa + bxb)，相当于两个几率的直接相加，符合我们的日常直觉。在微观尺度，干涉项就不一定很小了，导致各种奇奇怪怪的东西。8. 算符对应着各种物理量，比如速度、自转等等。在数学上，算符是对函数的操作，可以把一个波函数变成另一个。对每个算符而言存在一些特殊的波函数，这些波函数在算符的操作下“不怎么变”；这样的波函数叫做这个算符的“本征态”。如果一个系统的波函数是一个算符的本征态，则测量这个算符相应的物理量的话，会得到确定值（称为“本征值”），也就是，得到某个值的几率是1，而得到其它值的几率是0。一个算符的本征值的全体称为这个算符的“谱”。本征态是罕见的态，就是说，只有很稀有的波函数能让测量某个物理量取得确定值。一个物理量的本征态未必是另一个物理量的本征态，所以两个物理量往往不能同时拥有确定值。一般情况下，一个系统的状态是本征态的叠加。你可以说这个系统“同时”处于不同的状态。薛定谔的猫既死又活，也就是这个意思。即便一个系统的状态是某个物理量的本征态的叠加，当测量这个物理量的时候，得到的值也只能在这个物理量的本征值里面取，取什么值各有几率。这便是观测值的“量子化”。9. 量子力学虽然跟经典力学大大不同，可是，在实践的意义上，量子力学却不能独立于经典力学存在。比如，上面说的“算符”的形式往往要参考经典力学才能得到。为什么强调“在实践的意义上”？因为“理论上”量子力学是不需要以经典力学作为基础的，经典力学和量子力学在“地位”上不存在先后关系。当然了，经典力学可以作为量子力学的宏观近似。真正用量子力学算东西的时候，常常需要参考经典力学对类似系统的处理方式。10. 量子力学本身不是“混沌而不确定的”，量子力学的计算规则是明晰的。所谓的混沌和不确定，一方面可能指的是由于量子力学不好理解导致的争议，另一方面可能指的是关于微观世界一切都是几率这一点。11. 比方1：经典力学里我们说“他一脚把球踢飞了”，在量子力学中我们说，“假设脚与球的作用方式是如此如此，假定球和脚的初始状态是如此如此，脚和球发生相互作用后，两者新的状态会是如此如此，其中，球往前飞出的几率是多少多少，球往后飞出的几率是多少多少”，差不多就是这样。比方2：想象人很少的街道，大家各走各的路，互不干涉，想怎么走都可以，这相当于经典力学的世界；然后想象拥挤的街道，人与人之间推推搡搡，迈步都困难，你要么站着不动，要么偶尔挪动一下，这大致相当于量子的世界。
今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼搭着自己手中的拼板（动画片形象中的小动物），过了一会儿，乔宝宝就开始烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。这时候，只见张悦放下手中的材料走到乔宝宝旁边，跟他说：“我们一起来拼吧。”乔宝宝欣慰的点点头。很快，半个小时过去了。当我再走到他们身边一看时，只见乔宝宝一脸满意和骄傲的样子，满脸幸福的告诉我说：“王老师，你看，我和张悦一起把这幅米奇图拼完啦，我们棒不棒呀。”我赶忙回应道：“宝贝，真棒！还能学会跟同伴合作完成啦，下次记住不要再发脾气咯，耐心一点好吗？老师相信你一定能行的。”就这样，这个益智区——拼图的区角顿时一阵欢呼声和赞扬声。这就是我们班这群可爱的孩子呀。
活动目标：1、学习蛋壳小猪制作的方法。2、通过活动，培养幼儿良好的动手动脑的习惯，体验成功的喜悦。活动准备：1、实物教具：蛋壳小猪、小猪手偶。2、蛋壳、彩笔、太空泥、彩纸、剪刀、胶水。活动过程：一、导入，...

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