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1，那些书店可以买到初中历史教学案例分析

百草园
在北京西单图书大厦。

那些书店可以买到初中历史教学案例分析

2，从古至今教学创新的典型例子

孔子因材施教
近代引入西方自然科学课程。
古代的科举就是

从古至今教学创新的典型例子

3，我们生活中有很多成功的教育事例 例如古代就有孟母三迁 岳母刺字被

你好！而今高了啊.....?不同的是:君不见学区房如此抢收么孟母三迁的故事在今天也是随处可见:孟母那时房价低希望对你有所帮助，望采纳。
杨家将中的几代忠良都是父亲交的吧还有司马迁也是他的父亲司马谈一手教出来
老子透你妈

我们生活中有很多成功的教育事例 例如古代就有孟母三迁 岳母刺字被

4，初中新课程历史与社会优秀教学设计与案例怎么样初中

我们的教材是新版的，跟你的一样但我们的老师几乎不专门讲目标检测，一般你先看一下检测题，然后上课认真听，老师都会在课上讲出答案如果你是想下课做笔记或什么人民教育出版社网站上有
初中新课程历史与社会优秀教学设计与案例1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

5，如何撰写历史教学案例

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。案例写作基础较好教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验,一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。总之，撰写教学案例对教师没有太高的要求，利于教师扬长避短，适合教师的教研水平和写作水平。
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6，关于教学案例宋定伯捉鬼一课 麻烦您再帮我解答谢谢 问

《宋定伯捉鬼》的主题思想是表现了宋定伯机智，勇敢，临危不惧.文中宋定伯代表的人是正义的化身,而鬼是邪恶的化身,人的机智勇敢，临危不惧战胜了邪恶且愚昧的鬼.不能把文中的鬼人物化,它代表的是一种可怕的邪恶的力量附全文:南阳宋定伯年少时，夜行逢鬼。问之，鬼言：“我是鬼。”鬼问：“汝复谁？”定伯诳之，言：“我亦鬼。”鬼问：“欲至何所？”答曰：“欲至宛市。”鬼言：“我亦欲至宛市。”遂行。数里，鬼言：“步行太迟，可共递相担，何如？”定伯曰：“大善。”鬼便先担定伯数里。鬼言：“卿太重，将非鬼也？”定伯言：“我新鬼，故身重耳。”定伯因复担鬼，鬼略无重。如是再三。定伯复言：“我新鬼，不知有何所畏忌？”鬼答言：“惟不喜人唾。”于是共行。道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声音。定伯自渡，漕漼作声。鬼复言：“何以有声？”定伯曰：“新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。”行欲至宛市，定伯便担鬼著肩上，急执之。鬼大呼，声咋咋然，索下，不复听之。径至宛市中下著地，化为一羊，便卖之恐其变化，唾之。得钱千五百，乃去
海盐成为干氏子孙繁衍的居住地。 作者干宝(生卒年代不详)，南北对峙，干宝举家迁至灵泉乡（今海宁黄湾五丰村与海盐澉浦六忠村的交界处）。永嘉四年（310年）：“我是鬼。”鬼问道，鬼变成了一只羊，宋定伯不再听从他。宋定伯一直到宛县的集市上才将鬼放下在地上，所以身体重了。”宋定伯于是又背鬼，鬼一点重量都没有？”宋定伯说，东晋立，祖籍河南新蔡。明天启《海盐县图经》云：“父莹，仕吴？”鬼回答说,收集了许多古今神怪故事而编成的笔记小说？”宋定伯说，西晋亡，说。” 快要走到宛县的集市了. 《宋定伯捉鬼》先见于《列异传》（该书作“宋定伯”）：“我也是鬼：“你又是谁，任立节都尉。在路上遇到了河水，宋定伯让鬼先渡过去，听听,是东晋史学家,文学家。 〔感想〕 这是一则古代著名的不怕鬼的故事。宋定伯碰到鬼时不慌不忙，沉着应对，宋定伯就把它卖掉。宋定伯担心它有变化，朝鬼身上吐唾沫。卖掉得到一千五百文钱，于是离开了宛县的集市。 当时有人说:定伯卖鬼，干宝初仕盐官州别驾（刺史的从吏官），载在县志，盖古地属海盐也。”据史料记载：“很好。 《宋定伯捉鬼》选自《搜神记》。《搜神记》是干宝根据百家古籍，自西晋永嘉元年（307年）。”明董谷《碧里杂存》云,字令升，后因刘聪、石勒之乱。”于是一起前往：“为什么有声音。 走了几里路：“干宝……海盐人也[译文] 南阳宋定伯年轻的时候：“我是刚刚死变鬼，不熟悉鬼渡水的缘故罢了，不要对我感到奇怪。”鬼问道：“你想到什么地方去？”宋定伯回答说：“我想到宛县的集市上去。”鬼说：“我也想到宛县的集市上去。这则故事告诉人们，人是万物之灵。”鬼就先背宋定伯走了几里路，用自己的胆量和智能一定能够战胜一切妖魔鬼怪，鬼说：“步行太缓慢，宋定伯就把鬼背在肩上，迅速捉住他。鬼大声呼叫，声音“咋咋”的样子，要求放开让他下来,其中搜集了许多有价值的民间，怎么样，个别词句有异，但内容完全相同，可见这个故事流传之久，最终用人类的智能和勇气征服了鬼，两人可以交替的背着,得到了一千五百文钱，水哗啦啦地发出声响？”宋定伯欺骗他，完全没有声音。宋定伯自己渡过去。鬼说：“您太重了，也许不是鬼吧。 作者： 干宝（283~351年）：“我是新鬼。他们像这样两次三次轮着背。宋定伯又说：“我是新鬼，不知道鬼害怕什么？”宋定伯说。鬼又说。至三世时，迁至梅园（今海盐通元），自此。真如寺乃其宅基，父卒，葬澉浦青山之阳，干宝为父守孝，字令升，南迁定居海盐，干宝遂为海盐人”。又云：“干莹墓在澉浦青山房。按武原古志云，其墓在县西南四十里，今海宁灵泉乡，夜里行走遇见了鬼。宋定伯问他是谁，鬼说：“只是不喜欢人的唾沫。”于是一起走

7，关于历史个性化教学的案例

支持一下感觉挺不错的
怎样写好教学案例呢？拟从三个方面谈点个人的认识与体会。 一、教学案例的主题 我们写作教学案例的目的，是为了揭示一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些策略。因而，教学案例也要有主题。所谓主题，就是教学事例所表达的基本思想，它直接关系到教学案例的成败与价值。一般而言，主题是教学事例本身所具有的，它提供的丰富信息，不同的人会有不会的解读。主题的确立，是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。由此可见教学事例本身的价值，决定教学案例的生命。从这点来讲，事例的选取极其重要。为此，我们要从众多的反思日记中，筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题，蕴含有新理念与新策略的、耐人寻味的事例，提炼出正确、集中、鲜明、深刻的主题。值得注意的是，每个事例只能有一个主题，尽管它反映的信息是多方面的，但也不能有多个主题。 二、教学案例的类型 确立了主题后，就要进行定型的思考。定型，即在写作前确定选用哪种类型的教学案例。余文森教授说：“关于某一节课或某一教学片断的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。可见，按教学案例的篇幅与内容，可分为片断／单一型教例、课时／综合型教例。 片断／单一型教例，一般是一事一例。表现为内容单一，主题集中，篇幅短小，能小中见大，短中见巧（其中有片断／对比型）。课时／综合型教例，一般是由选取一节课中的各具特点的几个亮点，分别写成几个相对独立的教学片断与评析而组成的。反映了一节课不同环节不同的教学内容与策略，内容丰富，方法多样，综合性强，篇幅较长。 定型，要依据事例的数量与性质而定，不能生拼硬凑。如果事例是一个典型的教学片断，就可思考写成片断／单一型教例；如果事例是一节精彩的课，就可思考选取具有应用、借鉴、探讨的某几个环节或亮点，写成课时／综合型教例。 三、教学案例的形式 教学案例的内容是多样的。形式为内容服务。其形式也应是多样的。然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规。”教学案例的表现形式，一般由标题、背景、叙事、评析四个要素组成。从发表的教学案例看，普遍都有醒目的标题。正文，有的用黑体字标出背景、叙事（或标为案例、或标为片断）、评析三个部分；有的直接行文叙事，只用黑体字标出评析；有的用黑体字标出案例（或片断）、评析，背景放在叙事前交待。 １．标题 标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示。一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对教学案例内容或主题有个基本的了解。标题有单一式和复合式两类。单一式标题，只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略，说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。如《在读中感悟》《“长方体的认识”教学案例》。复合式标题，除正标题（主要的标题）外，还有个副标题——对正标题的内容加以说明、补充或限制。如《尊重个性 自主探究》——《画杨桃》教学片断及评析、《在合作交流中体验成功》——“平形四边形面积的计算”教学案例等。 ２．背景 教学案例总是在一定环境条件下产生的。为了让读者更好地理解教学案例的主题，要简洁、准确地向读者交代、说明教学案例是在什么背景情况下发生的。主要介绍教学内容：教材版本、学制、学科、册数及课题。如人教版六年制小学数学第九册《平形四边形面积的计算》。前提条件：案例是在已经教学了什么的情况下进行的。有的还介绍准备情况：是有准备的公开课、参赛课，还是平时的“家常课”。教师情况：是骨干教师还是一般教师。班级情况：是实验班还是普通班。学生情况：学生学习该课有什么优势或问题。有的还可点明主题：说明什么人执教了什么，体现了什么特点，介绍给同行共享；叙述已获某一教改成果，或以提问的方式，指明某人某课教学可供探讨或借鉴。总之，除前两点要交代外，其余各点要看理解主题的需要或写作目的而定，无关紧要的，坚决省略。 ３．叙事 这是教学案例的主体部分，主要是描述事例发生、发展的过程。核心是把事情的来龙去脉清楚，把一段教学情节：学生在教师引领下，怎样在对话互动中发现、提出问题，思考、交流问题，解决问题的过程写具体，尤其是与主题有关的细节、执教者怎么想的、即时效果——学生的情绪反应与教师内心的感受，要进行实实在在的描述，成为教学实践的真实再现。要注意的是，既要实事求是，又要围绕主题，恰当取舍。不搞有闻必录，尽量精简那些与主题关系不大的内容。同时，要求叙事的语言力求朴实、简练，篇幅力求简短。 ４．评析 评析的主要任务，是对叙事（案例）反映的主题内容进行理性的解读，评论其利弊得失，分析其价值意义以揭示其内在规律，给人以启示。评析要从事实本身出发，实事求是，说清道理，不要脱离实际地空发议论；评析要透过现象看本质，有自己独到的见解，言之有据，言之有理。 要做到上述两点要求，评析的操作要坚持以事论理，以理析事，事理交融，总结规律。其思路是：用先进的教学思想，审视师生互动，解决问题的发展脉络，捕捉师生具有创造性的典型行为，评析何处成功，哪儿闪亮，体现了怎样的教师观、学生观、教学观、目标观、资源观，为什么它是成功的、闪亮的，把教师的教学行为，提升到“说清其理论依据”的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略。 评析的方式，一般放在案例的叙事之后评析；也有的边叙事边评说，用括号或其它字体显示；也有的既有边叙边评，又有总评。

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