教学策略的四种类型，105简述教学策略的类型

1，105简述教学策略的类型

支持一下感觉挺不错的

（1）以教师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。

105简述教学策略的类型

2，常用的教学策略有哪些举例说明先行组织者策略在教学中的应用搜

常见的教学策略有随即进入式策略、抛锚式策略、先等组织者策略、支架式策略。先行组织者策略就是先于学习材料之前呈现一个引导性材料，用它们来帮助学习者确立意义学习的心向。

我也正在找啊，对不起，帮不上你的忙，还有，顶楼的，要是百度上找得到的话，还要来提问吗！

常用的教学策略有哪些举例说明先行组织者策略在教学中的应用搜

3，在教学方法的四个层面中教学策略具有什么

道，教育规律，理论研究，学院派，宏观研究，追求理论的系统性，科学性。法，教育政策，政策研究，官员派，宏观研究，追求政策的科学性，公平性。术，教育策略，行动研究，行动派，中观研究，追求途径的可行性，实效性。器，教育技巧，方法研究，草根派，微观研究，追求方法的个性化，艺术性。

教学策略是教学方法的上位概念,就具体问题而言不同问题有不同的解决策略.不同领域的问题也有不同的解决策略.例如小学数学中常用到主动构建、自主探究、亲身体验、情景感悟、操作验证等策略.

在教学方法的四个层面中教学策略具有什么

4，在教学方法的四个层面中教学策略具有什么特点

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

5，新授课的教学策略有哪些

一、复习课与新授课的异同：1、相同点：教学对象相同;基本的教学理论、教学内容相同;以教师为主导、学生为主体、着重培养学生能力与方法的教学理念和宗旨相同.2、不同点：(1)教学方式的改变：细、浅、兴趣、难点突破----弃、深、为目标而战、重点突出(2)教师角色的转变：呵护、亲善的引路人----严厉、抓落实的领航者,地位提升,要求严格(3)关注层次的改变：面向全体,会考过关----抓两头、带中间(4)教学环节的改变：注重知识的识记、理解-----注重知识的应用、反馈(5)宏观形势的改变：十七大、和谐社会、科学发展观、新课程、新理念、社会对教育的期盼、批评,自我完善(6)教学环境的转变：入门、适应、兴奋、好奇、茫然-----成熟、稳健、徘徊、挫折感与成就感并存、压力、动力、目标的具体化

没看懂什么意思？

6，教学策略有哪些

教学策略有两类：　　⑴产生式教学策略　　是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。　　优点：　　①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；　　②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；　　③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。　　不足：　　①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；　　②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。　　⑵替代式教学策略　　这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。　　优点：　　①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；　　②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。　　不足：　　①因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；　　②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以

7，举例说明概念和规则的有效教学策略有哪些

才能合理、有效地使用好教材。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养、多边活动的过程、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。有效教学的最终目标是全面提高教学质量。众所周知，备课是教学的重要行为之一、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念、关注学生的进步和发展。首先，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。1，而不是从学生活动的角度来进行。而新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。教学效益不取决于教师教多少内容，又强调师生双边，促进学生的全面发展。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。现在我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，是教师上好课的前提。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？3、关注准备策略。2，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识效教学策略教学有没有效益，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能。其次，要求教师有“全人”的概念。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，要求教师有对象意识，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好

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