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1，如何打造新课程下小学数学互动课堂

打造高效课堂,使每个学生获得良好的数学教育”,是新课程改革 下的核心思想,全面提高教育教学质量,是每一个教师不断追求的目标.根据多年教学实践,主要阐述打造高效数学课堂的方法:注重师生互动,提高课堂教学的教 学效率;精心设计课堂练习

如何打造新课程下小学数学互动课堂

2，怎样实现课堂教学的高效互动

1.教师提前充分备课 把学生能自己掌握的知识，分出来。 需要老师点拨的重点难点理清楚2.分析各类知识如何处理。比如，重点难点可以分组讨论，老师再结论的基础上点拨。 学生容易掌握的，可以由学生自己设计或学生来讲解3.理念要把握好。老师是设计者，学生是主体活动者

怎样实现课堂教学的高效互动

3，如何精心打造教学互动高效课堂

主体高效课堂从学生角度来讲，就是让学生做课堂的主人，积极地展示自己，最大限度地掌握知识，培养能力的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。从教师角度来说，是教师向课堂要质量而不是向课后要数量的课堂；是教师注重教学方法，而不是侧重教授知识的课堂，是一种理想的教学形态。达到这种高效的“教”与“学”的理想状态，就需要改变传统的教学模式，改变教师注入式满堂灌的“霸主”地位。让教师从毫无生气沉闷刻板的教学八股中摆脱出来，让学生从考试的机械训练、分数的枷锁中解脱出来，这就需要建构务实高效的课堂。

如何精心打造教学互动高效课堂

4，谈如何构建多维互动教学课堂

所谓课堂互动教学，其实是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法。要在课堂中完成互动，我们就要把课堂教学过程看作是师生之间、生生之间展开的一种交际。而这种交际与沟通以师生的和谐相处为基础，是一个动态变化的教学统一体。课堂互动教学一直以来坚持让学生在实践中学习，学会独立思考、亲身体验，真正体味学习的乐趣。在课堂的多维教学互动中，通过师生、生生的沟通交流，真正地在课堂中实现个性化学习，促成课堂教学的动态生成，使课堂充满人文性。那么，如何有效构建多维互动教学课堂呢?本文主要从以下几个方面进行了分析。
同学你好，每每看到有人在网上求答案而不是解题方法和解题思路，总感觉很痛心，网络的便利培养了太多有惰性的同学，这样下去对学习是没有帮助的，长此以往，势必会对成绩造成负面影响。建议自己先多思考，不要遇到不会的就直接问答案，思考了才是得到了，拿来主义要不得的。

5，课堂教学如何引导学生互动

《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因而,教师作为教学系统中的一个重要因素,要在课堂教学中发挥主导作用,首先应该体现在能否最大限度地引导学生积极、有效地获取知识。一、创设问题情景,探索新知数学课本上的算理、定义、法则、公式等数学结论都是思维的结果。课堂教学要让学生看到这些结论是怎样得到的,把思维的过程展现出来,使学生从中得到必要的思维训练,逐步掌握一些思维的方法。这就要为学生创设情景,以激发兴趣,还要组织学生的学习活动,让学生真正投入到教学活动中,自己去尝试,去探索。例如,在教学“年、月、日”时,笔者是这样导课的:“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生“:你几岁了?过了几个生日?“”同学们,一般的一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁的时候,只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。同时,教师放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,展开辩论。教师给学生
琼山三小 吴祥智课堂教学是教与学的双边活动. 教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思考的过程。因此，只有让学生积极主动参与到课堂互动中，才能便他们主动地得到发展。我努力做到：一、教师要把学生作为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。例如，在教学三角形面积时，课前让学生自已准备完全一样的纯角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，课堂上让学生用多对三角形摆一摆，拼一拼，看看能否摆成以前学过的平面图形。通过同学之间的互动，同学们摆出平行四边形、长方形、正方形，再让学生思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？最后通过平行四边形的面积与三角形面积的关系推导出三角形的面积公式。这样，使每个学生都能够积极参加到课堂互动中来，从而滶发了学生学习的积极性和主动性。二、加强动手操作，促进学生积极参与课堂互动中来。操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、多种感官参与学习，对促进知识内化、启迪思维有着特殊的功能。解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。因此动手操作活动在小学数学教学中被广泛采用。在教学测量圆的周长时，从学生以前所接触的平面图形都是用直尺准确地测量出周长，而面对测量闭合曲线是件新鲜事儿，先问学生：在学生正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可用直尺和细绳去测量桌上几个圆的周长。有几种测法，同学们试一试，顷刻，课堂上学生人人动手参与，气氛十分活跃。尔后，同学纷纷发表自己的实验结果。刚才的实验让学生明白：用滚动和绳测的方法测量圆的周长都是有一定的局限性。然后我提问：同学们，我们能不能找到一条求圆的周长的普遍有效的办法呢？这样，通过启发、引导就能把教学过程引向深入，培养了学生思维的全面性和深刻性。接着，我在同一点画出大小不同的两个圆，问同学们，你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？学生亲自动手实验，最后得出了：圆的周长是直径的∏倍。总之，在教学过程中，突出学生的主体地位，引导学生积极主动参与课堂互动中来，学生才能积极地对待学习，主动地获取知识。

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