语文古诗词教学设计模板，五年级上册语文古诗词教学设计

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1，五年级上册语文古诗词教学设计
2，优秀的古诗词教学设计
3，古诗词语文教案

1，五年级上册语文古诗词教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的五年级上册语文《古诗词三首》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。五年级上册语文《古诗词》教学设计篇1 学习目标 ①认识7个生字，会写8个生字。 ②能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 ③通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。课前准备 ①查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。 ②课文插图。第一课时《乡村四月》《四时田园杂兴》 ●由题入手，弄清题意 ①板书课题。 ②自由读题，说说题意。 “乡村四月”是指江南农村初夏的时节。 ③出示插图，观察感受。 ④简介诗人及背景。翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。 ●反复诵读，弄懂诗意 ①教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 ②学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。 ③指名朗读，相互学习，相互欣赏。 ④组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。 ⑤全班交流，讲讲诗意。 ●品评朗读，感悟诗情 ①自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。 ②逐句品评，交流感受。第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。 ③想象画面，有感情地朗读。 ●背诵，积累语言 ●自学《四时田园杂兴》 ①按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。 ②小组内交流，教师指导点拨。 ③全班交流自学成果。 ④背诵。第二课时《渔歌子》 ●激情导趣，理解课题 ①教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？ ②你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。 ③你了解或背诵过词吗？试着背一背。 ●反复吟诵，理解词义 ①自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。 ②谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？ ③默读词，画出词中描写的各种景物。 ④再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。 ⑤全班交流：交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？词中出现了哪些颜色？ ●指导朗读，想象画面 ①教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。 ②教师范读，体会诗情画意。 ③学生练读，想象整体画面。 ④指名朗读，教师指导。 ⑤同桌互读，相互欣赏。 ●积累运用，拓展延伸 ①有感情地背诵《渔歌子》。 ②背一背你喜欢的词。 ③默写两首古诗。五年级上册语文《古诗词》教学设计篇2 教学目标 1、识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。 2、进一步了解宋词的有关知识。 3、借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 4、想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。教学难点想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。课前准备 1、了解诗人的生平。 2、收集有关宋词的资料。教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。（二）初读古诗，整体感知 1、用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。 2、指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。 3、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。 4、指名交流，适时点拨。（三）再读古诗，理解诗意 1、再读古诗，想想每句诗的.意思，可以与人合作。 2、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。 3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。 4、全班齐读此诗。（四）想象诗境，悟其感情 1、教师有感情朗读，学生闭目想象。 2、学生发言，把所想到的画面说给大家听。 3、学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4、全班交流，教师适时点拨引导。（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。） 5、自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。 6、练习背诵。（五）总结学法，自读感悟。 1、总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。 2、自读古诗，了解大意（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）（3）多种形式读诗，要求正确、流利。（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。 3、再读感悟，体会诗境（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。（3）师生共同评析。 4、品评诗句，悟其感情诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱） 5、感情朗读，熟读成诵（六）拓展活动 1、课外读读写儿童的诗。 2、推荐背诵杨万里的其它诗。第二课时（一）乐调情 1、用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。 2、学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。 3、板书题目，读题。（强调“乐”的读法） 4、介绍辛弃疾生平。（二）读入情 1、自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。 2、指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥） 3、采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。（三）品悟情 1、自由读词，理解词语意思，准备质疑。 2、全班交流，教师适时引导。 3、同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。 4、全班交流，各抒己见。 5、教师范读，学生闭目想象画面。 6、请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？）（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！） 7、学生自由读，边看图边读边悟情。（三）议深情 1、请学生自由谈所悟到的思想感情。 2、总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。（四）布置作业 1、同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。 2、从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。 3、用自己喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给父母听。

五年级上册语文古诗词教学设计

2，优秀的古诗词教学设计

　　【设计理念】　　1、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。　　2、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。　　【教学目标】　　1、会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。　　3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。　　【课前准备】　　1、庐山、西岭雪山等风景图(或课件)。　　2、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。　　【课时安排】　　3课时。　　【教学流程与设计意图】　　第一课时　　一、课件演播，引入课题　　师：同学们，假期我们游览了不少地方吧? 　　1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。　　师问：这是哪里?你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。) 　　2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。　　师：这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。) 　　师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读第1课《古诗词三首》。　　师板书课题“1、古诗词三首” 　　设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。　　二、借助注释，自读明义　　师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。　　1、简介作者及敬亭山：　　我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。　　敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。　　2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。　　3、学生借助注释，初步了解诗句意思。　　4、交流：　　⑴ 学了古诗，你明白了哪些内容? 　　⑵ 你还有哪些内容不明白?提出来讨论。　　设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。　　三、介绍背景，探究其义　　1、教师介绍李白作诗背景：　　这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。　　2、再读古诗，自问互问：　　师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问? 　　3、全班再读，教师追问：　　⑴ “独”坐是“谁”独坐? 　　⑵ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么?诗人听到些什么?会想到些什么? 　　⑶ 本来，还有众多鸟相伴;本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢 ?这两句话与题目的哪个字呼应呢? 　　⑷ “相看”是相互看：　　明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。　　若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。　　设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。　　四、诵读尝试，背诵默写　　1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢?(什么样的人，什么样的景，什么样的情?)能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面? 　　2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“”，再读给同桌听。　　3、全班交流，教师点拨(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)，学生作标记后再诵读。　　4、背诵古诗，默写古诗。　　设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。　　第二课时　　一、简介洞庭，引入课题　　1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢?揭示课题并板书《望洞庭》。　　2、介绍洞庭湖。　　设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。　　二、初读正音，多读明义　　1、学生初读古诗：　　“螺”：常见有田螺、海螺等。　　“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的`笔势。　　2、再读古诗，借助注释初步理解诗句：　　⑴ “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。　　⑵ 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。　　3、互读古诗，相互交流：　　同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。　　设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。　　三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解　　师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。　　1、读古诗，想象画面：　　你头脑中有哪些美丽的图画?边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。　　2、教师提出下列问题，分组讨论交流：　　⑴ 望洞庭能改为“看洞庭”吗? 　　⑵ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢? 　　⑶ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象 ?(“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象)。这与“潭面无风”有矛盾吗? 　　⑷ “翠”是什么颜色?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢? 　　⑸ “白银盘”指什么?这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗? 　　⑹ 文中几处用了比喻手法?末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗? 　　3、全班汇报交流。　　设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。　　四、诵读古诗，画出意境　　1、朗读古诗，背诵古诗。　　2、诵读古诗，想象画面，画出意境：　　各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。　　设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。　　第三课时　　一、简介词牌知识，引入本首词的学习　　师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。　　师：现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。　　设计意图：　　第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。　　二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词　　1、自读正音：　　注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经”的意思。谙 ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。　　2、反复练读，背诵古词：　　自主练读，试背古词，然后同桌互考。　　3、说说词的大意。　　设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。　　三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义　　1、借助注释，理解词句。　　2、互相提问，释疑解困。　　3、教师提问，讨论解答：　　⑴ 江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来回答。　　⑵ “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。) 　　⑶ “红胜火”，你想到了什么?“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么? 　　引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。　　教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。　　设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。　　四、以问引读，深化情感　　师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗? 　　师引：能不忆江南?因为______________________。(学生用词来回答) 　　师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为_____________。(学生仍用词来回答，语气要有变化。) 　　师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为_____________。(学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化) 　　设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。　　五、综合比较(异同)，总结全课　　1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗? 　　2、比较异同: 　　老师板书：　　同：　　作者朝代同(都是唐朝诗人写的)。　　景物地点同(都属于江南)。　　诗词内容同(都写景，都是写景抒情的)。　　异：　　体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词)。　　诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。)。　　表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈)。　　3、再读古诗词三首，师总结全课。　　【板书设计】　　综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。　　1、古诗词三首：　　同：　　作者朝代同。　　景物地点同。　　诗词内容同。　　异：　　体裁形式不同。　　诗人情感不同。　　表现手法不同。　　设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。　　【特别建议】　　古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。　　教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。

优秀的古诗词教学设计

3，古诗词语文教案

古诗词三首语文教案1 　　1.古诗词三首　　教学目标：　　1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。　　2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。　　3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。　　4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。　　教学重点：　　品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。　　教学时间：两课时　　第一课时　　独坐敬亭山　　一、激趣导入。　　1.导语：　　我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）　　2.揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。　　二、释题，简介背景。　　1.读题，看注释，结合插图，介绍背景。　　2.过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？　　三、学生自学，初步理解。　　1.自读古诗，做到“五不”。　　2.自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。　　四、人小组合作学习。　　1.互读古诗，检查是否做到“五不”。　　2.交流诗意。　　五、全班交流。　　1.指名回答，评议交流。　　2.老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。　　3.学生质疑。师生共同解答。　　4.在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。　　六、指导朗读。　　1.《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。　　2.多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。　　七、吟读，体会诗人的思想感情。　　1.自由吟读。　　2.讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？　　望洞庭　　一、形象感知，揭示诗题。　　出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。　　二、自由吟读。　　1.学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。　　2.根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。　　三、指名朗读，同桌互说意思。　　1.点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。　　2.在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。　　“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。　　君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。　　四、引导赏析。　　1.你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。　　2.与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。　　3.背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。　　五、交流课外积累。　　1.说说你知道的描写山水风光的古诗。　　2.课外继续收集山水诗。　　六、练习。　　任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。　　第二课时　　忆江南　　一、复习导入。　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？　　二、读课文，理解内容。　　带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。　　指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：　　“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。　　旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。　　根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。　　三、小组合作学习，相互交流。　　四、教师小结。　　诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。　　江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说——江南风景这样好，能不让人回忆吗？　　五、指导有感情地朗读和背诵。　　朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。　　语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。　　在熟读基础上让学生练习背诵。　　六、抄写或默写。　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》　　七、课后反思。　　本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。古诗词三首语文教案2 　　两首古诗在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把两首诗放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境而不同，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他一首。对于四年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。　　教学《牧童》可以这样安排教学环节：　　一、介绍诗人，激发兴趣　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。　　相信通过这一段导语，学生们学习的积极性会被大大的激发起来，他们肯定会迫不及待想知道神仙写的诗会是什么样的，这时候我们要投其所好，赶紧进入第二个环节的教学。　　二、初读古诗，整体感知　　这个环节主要通过三次朗读，达到对古诗的初步理解。　　1、用自己喜欢的方式读古诗《牧童》：　　要求读正确，读通顺。　　2、指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。　　3、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。　　4、指名交流，适时点拨。　　通过以上的三读，学生对这首古诗有了自己的理解，但是自己的这种理解到底准不准确，这时候需要教师适时的点拨，很自然的进入第三个环节的学习。　　三、再读古诗，理解诗意　　这个环节可以分四步进行：　　1、再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。　　2、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。　　3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。　　四、想象诗境，悟其感情　　1、教师有感情朗读，学生闭目想象。　　2、学生发言，把所想到的画面说给大家听。　　3、两首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗正确地背诵下来。　　五、总结学法，自读感悟，总结学习方法　　刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。　　（下面由学生自学《舟过安仁》。）　　六、课外拓展　　1、课外读读描写儿童生活的诗，比如：　　《所见》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《闲居初夏午睡起二绝句》。　　2、鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。要充分调动起学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。古诗词三首语文教案3 　　学习目标　　1.认识本课四个生字并正确书写、运用。　　2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。　　3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。　　课前准备　　1.了解王安石的生平。　　2.了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的.生平。　　3.收集思乡的古诗词。　　教学过程　　谈话导入，激发兴趣　　1.露从今夜白，月是故乡明。远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与月有关的诗词呢? 　　2.是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。　　3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。(板书课题。了解泊字字义，选择正确读音。) 　　交流资料，了解诗人　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。　　整体把握，初步感知　　1.指名读诗，全班读，注意读准字音。　　2.自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。　　3.四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。　　赏析诗句，感悟诗境　　1.刚才同学们说得最多的就是春风又绿江南岸，明月何时照我还这句诗(出示)，我们一起来读一读吧。　　2.请说说你为什么喜欢? 　　3.有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。　　4.同桌互读，练说。　　5.指数名学生说。　　6.小结：你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。　　7.请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。　　8.听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。　　9.指名说，同学们理解得多丰富呀!把你感受到的绿读出来吧。男女生赛读。　　10.关于绿字还有一个故事，引导阅读资料袋。了解王安石推敲用绿字的故事。　　11.看了这个故事，你有什么感触呢? 　　12.小结：是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗?记住：文章是改出来的。　　品评诗句，升华情感　　1.这么美的春色，谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗? 　　2.诗人想干什么?家乡在哪儿?引导学生从课题和诗句一、二行处理解。　　3.请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。　　4.学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。　　5.你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢? 　　6.引导学生抓重点词句理解。　　7.感情朗读。　　回归整体，深化体验　　1.漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊!让我们一起来感情朗读这首诗吧。　　2.练习背诵。古诗词三首语文教案4 　　【教学目标】　　1、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。　　2、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。　　3、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。　　4、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。　　5、搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。　　【教学重难点】　　1、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。　　2、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。　　【预习】　　1、自学生字，读熟三首诗。　　2、借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。　　3、搜集别的描写山水风光的古诗。　　【教学课时】　　2～3节。　　【教学目标】　　掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。　　【教学过程】　　一、谈话引入　　假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗？　　今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。　　二、读课题，指名读三首古诗　　（检查通过预习对课文熟悉的情况）　　三、指名认读生字，提示应注意的地方　　1、亭、庭：指导读准后鼻音。　　2、谙、暗：区别音、形、意。　　四、分组学习　　1、读熟三首诗。　　2、借助注释在组内试讲每首诗大意。　　3、交流预习中的疑问，组内解疑。　　五、班内交流汇报小组学习情况　　六、作业　　1、抄写生字。　　2、读、背三首诗。古诗词三首语文教案5 　　课型：古诗词　　教学目标　　1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。　　2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。　　3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话　　说说诗句的意思。　　德育目标：让学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。　　教学重难点：让学生说说词语的大概意思，理解句意。　　教学方法：运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情。　　教学准备：　　1、背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。　　2、多媒体课件　　教学时数：3课时　　教学过程：　　第一课时　　独坐敬亭山　　教学目标：　　1.学会本课的生字。　　2.能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》　　3.能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。　　教学过程：　　一、导入　　1.同学们以前学过李白的诗吗?谁来给大家背一首呢?这节课，我们就来学习一首李白的《独坐敬亭山》(板书诗题目)。　　2.解题。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。　　独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么? 　　二、自学古诗　　1.出示自学提示，布置自学。　　①读诗、找出不理解的词语。　　②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。　　③自己弄不懂的地方和别人交流。　　2.检查自学。　　①指读全诗。(正音) 　　②交流自己对词和句的理解。(师生评议) 　　(尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足。) 　　诗句意思：后两句意思怎样说才通顺?(“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。) 　　(句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。) 　　3.这首诗描写了怎样的景象?表达了作者什么思想感情? 　　(全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。) 　　三、有感情地朗读，背诵全诗　　1.体会作者感情，自己练读这首诗。　　2.指读全诗，教师范读指导，学生练读。　　3.背诵全诗。　　四、扩展　　1.你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗?说说为什么喜欢它? 　　2.交流。　　3.把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。　　五、布置作业　　熟背《独坐敬亭山》。　　板书设计：　　独坐敬亭山　　李白　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。　　相看两不厌，只有敬亭山。　　第二课时　　望洞庭　　教学目标　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一　　诗所描绘的景色。　　4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。　　教学过程　　一、导入揭题　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的? 　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。　　(如：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。如：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。如：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。) 　　师：介绍得真不错，咱们一起去看看。　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。　　师问：你看到了什么景象? 　　(夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……) 　　你能用上一些词来形容看到的景物吗? 　　(月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……) 　　4、师送一组词，课件出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。　　5、引出课题　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢! 　　多媒体出示诗和配乐朗诵。　　二、精读会意　　1、自读全诗，明要求。　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。　　2、检查自学效果，正音：洞dng、潭tán、螺luó、磨mó 　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。　　(一)教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 　　(我理解了“湖光秋月两相和”。(多媒体出示)) 　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。　　你理解得真不错。　　(我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。) 　　(这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。) 　　(我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)) 　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：

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