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1，如何写英语评课稿

http://www.baidu.com/baidu?tn=GreenBrowser&word=%D3%A2%D3%EF%C6%C0%BF%CE%B8%E5有很多

如何写英语评课稿

2，高中英语评课用语优缺点及建议

关于高中英语评课用语优缺点及建议如下：1、优缺点：强调读书姿势等学习习惯，授课内容准备充分，讲课耐心细致，循循善诱。建议：有些问题可以针对差生重点检查，及时得到反馈。2、优缺点：通过观察图片导入新课，在授课过程中与学生互动，能抓住教学重难点。建议：本节课最适合小组合作学习，互相检查，学习效果会更好；另外授课时要关注学生听讲状态。3、优缺点：准备充分，教学思路清晰，有很好的互动，有讲有练。听讲纪律较好。建议：课堂较平淡，可以尝试大胆放开学生，给学生更多的空间。4、优缺点：充分利用小组的学习优势，把问题抛给学生，通过查字典、小组讨论等形式，达成学习目标。课文分析透彻，并因势利导。建议：多提问一些后进生，或者采用练习的方法巩固所学内容。5、优缺点：结合例子学习单复数，印象深刻。鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。建议：多提问一些后进生，达到全员参与。6、优缺点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。让学生互相问答，培养表达能力。7、优缺点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。注重朗读，细心指导分析课文。学习气氛较好。建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。

高中英语评课用语优缺点及建议

3，如何评英语课

是对英语课进行评价吗？可以从很多方面，首先看这节课是否主题明确，讲课是否紧扣课题。然后再看课堂的气氛，就是老师有没有跟学生进行互动，让大家参与进来，气氛是否活跃。再者就是要看知识内容讲的好不好，运用的讲解方法如何。最后在看这节课的效果如何。

如何评英语课

4，英语听课评语优缺点不足建议

英语听课评语优缺点不足建议：1、注意衔接，善于质疑。 开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—Festivals，新旧知识衔接自然。依靠多媒体技术，整合教学资源。2、课堂设计新颖，任务性强。李老师在组织学生练习句型what do you do at Easter？创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动——“做一做，玩一玩，说一说”。吸引和组织他们积极参与。老师将学生们分成若干组，提前为各组准备了一乒乓球（当作蛋）和大量彩笔，让学生一起合作画出自己的巧克力蛋，各组把画好的巧克力蛋交给老师。3、老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。4、老师在语言表达，语调控制，课堂组织上的表现极其出色，值得我们学习。这节课教学目标达成，教学效果很好，学生和听课老师都跟着教学思路，学到了东西。由于x老师与学生没有时间接触，学生对软件操作生疏，再有时间的原因，人工智能尝试的环节未能深入，我想这部分内容可以缩减，作为课后尝试。5、本课准备得很精心，语言表达和课程设计都很出色。课堂容量大，结构紧凑，达成教学目标。导入部分非常好，能激发学生兴趣，也紧扣本课主题课堂组织有条理，思路清晰，语言自然，让人有如沐春风的感觉。

5，小学英语课堂评价过程中存在什么困惑

1、小学英语师资的困惑2、小学英语教学的困惑（1）开课不足（2）工作量大（3）兼任课多 （4）环境缺乏
1、生活中有困难可及时向上级领导反馈，以求获得帮助 ； 2、工作中遇到困难，可向其他同事学习，取长补短。并通过其他途径获取解决方法。 3、教学中，要进行自我调节，不能带有负面、低落情绪。

6，小学英语公开课点评优缺点

小学英语公开课点评优缺点如下：评价小学英语课的优缺点时，主要从以下几个方面进行分析和评价就可以：教学目标设定是否符合《课程标准》的要求，是否有利于培养学生的听、说、读、写技能培养；请点击输入图片描述2. 所设定的知识目标来说，是不是有利于大多数学生学习；3. 教学过程中是否面对全体学生，是否关注个体差异；4. 评价手段是否合理，是否能准确判断学生的达标程度；5. 作业设计是否分层，是否有利于学生完成；等等。优点∶整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。让学生互相问答，培养表达能力。优点∶课堂用语用英语，培养口语表达能力。注重朗读，细心指导分析课文。学习气氛较好。建议︰小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。亮点：1.本节阅读课教学设计符合新课程标准理念。教学过程完整，教学目标明确，教学活动由浅入深，环环相扣。具体表现在:1) .通过提问的方式，用图片视频导入，不但调动了学生学习的兴趣，也激活了学生已有的图式，为阅读教学进一步的铺垫。2).能设计多种题型来训练学生的阅读能力，符合学生的实际。.3).小组讨论引导学生利用已知信息构想和创设新的信息，有利于培养学生综合运用语言的能力。4) .情感教学的渗透，及时的小结和反馈是另一个亮点。2.本节课符合本学科的教学要求及阅读课型。老师结合学生的实际来设计及开展教学。以学生熟悉的卡通人物激起学习兴趣，采取了分层教学，由浅入深，结构合理，面向全体学生并照顾差异，重难点突出，既训练了学生的阅读能力，同时又训练了学生的听说能力。在本节课中，学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。教学效果良好，目标达成。

7，英语备课优缺点英文

英语备课优缺点The advantages and disadvantages of English lessons英语备课优缺点The advantages and disadvantages of English lessons
1、优缺点是相对而言的，一般以鼓励为主，不宜指出太多的问题，以免伤害到大家的备课积极性。 2、缺点方面，应该从态度、方法、应变能力等几方面加以考量，从中选择最有代表性的方面，加以解决即可。

8，小学英语观课议课的观察点有哪些

先说说观课，一观班级的学习氛围；二观教师情绪；三观教学目标的落实；四观学生反馈。至于议课，在小学阶段，不能用传统的议课方式，要结合英语科目特点、学生心理特点、地区差异，方能议出让执教者获益的英语课。
我们在教学一线的教师，要常参与听课议课，因为常听课议课有利于教师自身素质的提高。有的教师最怕上公开课，虽然公开课确实会给上课教师造成许多压力……但是我们不能为完成任务而完成任务、只听不评、你好我好大家好。通过本次学习，我深深地体会到，变听课评课为观课议课，既能缓解教师的心理压力，又能真正发挥听评课应有的作用，促进教师的专业发展。观课议课是一种相互促进、相互成长的过程，更是一种研修的过程。观课议课对于提高教师专业素养，发展专业技能有非常好的作用，具体来说有以下几个方面。第一、教师可在观课议课中成长。观课可以使得教师们取人之长，补己之短。每个教师都有自己特长的地方，三人行，必有我师。而评课和议课则是对这一种活动起到更好的促进作用，教师会在别人的点评中不断改进，不断提高。经过自己的反思和积累，最终形成自己的教学风格。第二、打造专家型教师队伍。观课议课的交流活动会促成授课教师和观课教师的共同反思；观课议课后的交流探讨是一个很好的平台。成熟的教师可以提供自己丰富的经验，年轻的教师可以利用好这个机会，解决好自己的问题，充实和提高自己，实现自我超越。第三、通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平。观课议课是对一线教师不可缺少营养补给，能有效解决教师在教学过程中遇到的问题，充实和提高自我；有针对性的提升教师专业化水平和自身素质。观课议课有利于推广好的教学方法，提高教育教学水平；是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。
观课有：教态、教法、教学过程、学生反应；议课有：结合科目、学生层次等来评论。

9，英语课堂教学如何评课

（一）如何评课1．从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2．从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。3．从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：①看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际、符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。②看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。4．从教学方法和手段上分析 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：①看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。②看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。③看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。④看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。5．从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。①看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。②看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。③看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。④看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。6．从教学效果上分析 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。 总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

10，英语试卷讲评课讲什么评什么

讲评课是中学英语教学中的主要课型之一.上好讲评课,对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法. 一,明确“三个特点”讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析,讲解和点评的课型.要想提高讲评课的质量,就要把握其特点.作为讲评课,一要讲考察知识点,讲解题策略,讲答题思路；二要评试卷,评学生,三要练“疑点”练“误区”,练“提高”.把握以上特点,增强讲评课的目的性,就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程.二,坚持“三个认真” 讲评课是中学英语教学中的主要课型之一.上好讲评课,对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法. 一,明确“三个特点” 讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析,讲解和点评的课型.要想提高讲评课的质量,就要把握其特点.作为讲评课,一要讲考察知识点,讲解题策略,讲答题思路；二要评试卷,评学生,三要练“疑点”练“误区”,练“提高”.把握以上特点,增强讲评课的目的性,就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程.二, 坚持“三个认真” 1．认真科学的分析试卷的内容及结构 讲评前,一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况,并对考点所占分数比例进行分析和研究,另一方面要分析试卷中各题难易情况,明确各难、易点所占分数的比例. 2．认真统计和分析学生的答题情况 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数,并建立学生知识及解题情况档案. 3．在上述两种分析的基础上认真备好讲评课 一备内容,讲什么,哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,所有这些都要做到心中有数.二备方法,既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,要挖掘学生学习中的优点和长处. 三、抓住“三条思路” 1．要善于揣摩命题思路 考试时,如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图,就很可能把题做好.因此,讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求.目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力.比如说,对于语法选择题,教师就要说明每道题目的考查范围,是考查时态、语态还是短语的习惯搭配,等等.这样,学生就能够明确解答问题所必备的知识,认清自己学习中的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标和努力方向. 2．要努力掌握答题思路 讲评中要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧.例如：阅读理解题 常常考查学生对文章深层意义的理解,包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等,学生在做这类理解题时常犯错误.教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结：抓文章的深层意义,不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,按照文中的提示,考虑到上下文的联系,通过概括、归纳和推理,理解文章的主旨,从而确定问题的真确答案. 此外,讲评时,还要注意学生答题可能会产生的错误思路,要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3．要善于拓宽知识思路 为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容,讲评时,教师可以以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引申,加强知识的纵横联系,进行归纳,加大知识摄入量,以短语和惯用法为例,如考题是考turn on的搭配和用法,在广度方面,教师就可进一步举出以turn为中心词的短语 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 这种归纳例举便于学生集中记忆,在深度方面,教师既要讲该短语的一般意义和用法,也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法.如对于turn to,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”,习惯搭配有turn to somebody for help（向某人求助）.这样有利于加强复习的系统性,强化做题的实际效果,提高学生的应变能力. 四、落实“三个环节” 1．落实好消化环节 讲评后,要留有一定的时间让学生进行自我消化,要求学生认真分析试卷,整理并登记失分点,要求学生及时弄懂未掌握的知识. 2．落实好巩固环节 讲评中,教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题.讲评后,还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识的放在平时的讲练中,或有计划的安排在下一次考试中,通过反复强化,提高巩固率. 3．落实好差生的辅导环节 因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲的很详细,但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清.因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩.1．认真科学的分析试卷的内容及结构 讲评前,一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况,并对考点所占分数比例进行分析和研究,另一方面要分析试卷中各题难易情况,明确各难、易点所占分数的比例. 2．认真统计和分析学生的答题情况 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数,并建立学生知识及解题情况档案. 3．在上述两种分析的基础上认真备好讲评课 一备内容,讲什么,哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,所有这些都要做到心中有数.二备方法,既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,要挖掘学生学习中的优点和长处. 三、抓住“三条思路” 1．要善于揣摩命题思路 考试时,如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图,就很可能把题做好.因此,讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求.目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力.比如说,对于语法选择题,教师就要说明每道题目的考查范围,是考查时态、语态还是短语的习惯搭配,等等.这样,学生就能够明确解答问题所必备的知识,认清自己学习中的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标和努力方向. 2．要努力掌握答题思路 讲评中要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧.例如：阅读理解题 常常考查学生对文章深层意义的理解,包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等,学生在做这类理解题时常犯错误.教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结：抓文章的深层意义,不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,按照文中的提示,考虑到上下文的联系,通过概括、归纳和推理,理解文章的主旨,从而确定问题的真确答案. 此外,讲评时,还要注意学生答题可能会产生的错误思路,要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3．要善于拓宽知识思路 为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容,讲评时,教师可以以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引申,加强知识的纵横联系,进行归纳,加大知识摄入量,以短语和惯用法为例,如考题是考turnon的搭配和用法,在广度方面,教师就可进一步举出以turn为中心词的短语turnagainst,turnin,turnoff,turnto,turndown,turnup….这种归纳例举便于学生集中记忆,在深度方面,教师既要讲该短语的一般意义和用法,也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法.如对于turnto,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”,习惯搭配有turntosomebodyforhelp（向某人求助）.这样有利于加强复习的系统性,强化做题的实际效果,提高学生的应变能力. 四、落实“三个环节” 1．落实好消化环节 讲评后,要留有一定的时间让学生进行自我消化,要求学生认真分析试卷,整理并登记失分点,要求学生及时弄懂未掌握的知识. 2．落实好巩固环节 讲评中,教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题.讲评后,还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点,有意识的放在平时的讲练中,或有计划的安排在下一次考试中,通过反复强化,提高巩固率. 3．落实好差生的辅导环节 因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲的很详细,但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清.因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩.
他们思维集中。这种就事论事的评讲方法抑制了学生思维活动的顺利进行。 总之，此时评讲有的放矢，刚阅完试卷对学生存在的不同问题以及一些共性问题都心中有数，坚持时效性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补，一节好的试卷评讲课。 第五。不仅要使学生知道正确答案，以拓展学生的知识面，老师应重视知识迁移的作用。评讲试题时。 第二，触类旁通的目的，老师就明确了评奖的目标：老师讲得多，扼杀了学生个性发展及创新，在此基础上，学生参与的积极性不高，联系新旧知识，达到举一反三，讲会只是评讲的基本要求，评讲方式要灵活。所以，帮助他们掌握分析问题解决问题的方法，能够使学生对试题中所犯的错误有一个清醒的认识并具有纠正的能力，顺着学生的思路进行有重点；课堂气氛沉闷；能够帮助学生对知识的理解由片面到全面，把答案对一对；对老师而言。结果是。其次，把解题的思路方法和技巧教给学生，发现其错误的根源，听得困，此时求知欲强，要注意运用启发式教学，教法也应灵活多变。评卷之前，老师应不失时机地通过试题引出相关的知识，提高综合运用知识的能力。可见。其根本的目的在于，要注意运用启发式教学。这样，突出重点。及时评讲对学生而言，达到各有所获得目的，兴趣浓厚，就题论题讲一讲，有区别的评讲，提高学生思维活动的积极性，多方面多角度地调动学生学习的积极性，切忌就事论事，培养学生的思维，要了解学生对所检测知识的接受。如果测试之后过好几天，了解知识间的内在联系，给学生讲懂第一。 第三，试卷评讲要及时，要对学生的答题情况进行分析，攻破难点。在实际教学中。在此基础上，让学生详述其思维过程。有的老师在讲评试卷时采用“告诉我”教学法，而不去理会学生的想法，也决不是老师对试题进行单纯的分析，让学生用已有的知识或经验来解决新问题，帮助学生复习巩固所学知识，有具体到概括，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评。首先，有目的，认真参考学生的正答率，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，巩固及运用程度，有些老师在试卷评讲课中采用“填鸭式”一讲到底，充分挖掘试卷中隐藏的各种信息，切忌面面俱到，条理化。试卷评讲课的目的决不是仅仅在于澄清某个问题的正误。同时，老师在评讲试卷时；学生听得烦，事半功倍，对个别错误率极高的题目；通过讲评。通过对知识的系统化，从而提高思维能力，只告诉学生每题的正确答案，对所考内容仍记忆犹新，严重违背了教学规律。老师必须充分备好评讲内容，并且他们急于想知道考试分数和正确答案。 第四，讲的累，试卷讲评课应如同上新课，点拨学生解题的思路和技巧，试卷评讲应注意重点突出，明白试卷评讲课的目的，通过讲评，评讲试卷中应重视知识的迁移作用，加强对各知识点的理解，达达到提高学习成绩的目的，而且还要问为什么，对学生分析问题能力的提高产生了消极影响

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