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1，区域活动中如何进行有效的师幼互动

一、贯彻执行《幼儿工作规程》及《幼儿园教育纲要》负责本班的全面教育，教学工作，促进幼儿身心健康和谐发展。 二、科学组织幼儿一日生活，认真执行生活作息制度，严格按照生活常规要求，培养幼儿良好的卫生习惯和生活能力
《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者.”如何将这一理念转化为我们的教育行为,重新定位自己的角色,将直接影响积极师幼互动的建构.在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调整,构建师幼互动活动?还是强行把他们拉回预定的轨道呢?当幼儿进入幼儿园后,幼儿“独立性”增强,正处于人自我意识萌芽的又一阶段.尽管他们还非常幼小,但他们同样渴求平等、友谊、理解.他们相信“我能行”.而成人又常常忽视他们独立意识的存在,这对他们来说就是伤自尊.所以往往引起幼儿对家长顶撞,对教师的不理睬,对小伙伴的不服气,有时甚至哭闹不休.因此,作为教育者的教师要善于引导,扬长避短,投其所好.让他们学会克制自己,学会融入到环境中去.当然,这种教育方式,是有条件的,只有具备和谐的环境,才能达到这种效果.虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来,更多的是要蹲下心去.”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要,做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号,并积极地给予反馈和应答,使幼儿产生被支持感和信任感,使幼儿“亲其师而信其道”；同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动.在我们开展的教学活动中大多是集体活动,教师与幼儿个体的交流十分的稀少,甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏.这样的情形对开展师幼互动来说,无疑是一大障碍.因此在活动中教师要把握时机,即使加入活动,引导幼儿讨论,尝试自己解决问题,通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同.另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者,幼儿行为的观察者和分析者,交往机会的提供者.在活动中我们对于孩子的表现和反映,如果予以关注,收到的教育成效会显著不同.与此同时教师要在幼儿中树立一个良好的形象使自己成为幼儿敬佩和崇拜的人.幼儿觉得老师好伟大,对老师有好感,才愿意亲近老师,融洽的师幼关系才可能建立起来.教师要严格要求自己,形成高度负责的工作作风,其次是,塑造良好的外在形象,符合幼儿教师的言谈举止；仅接着是,技能技巧掌握要全面,能灵活地运用于不同领域中最后是,要加强学习,提高自身的文化素质,适应新时期的要求在达到这些要求的同时还要做到：让每一幼儿都有发表自己看法的机会掌握不同年龄幼儿的心理特点,与幼儿谈话态度和蔼,易于幼儿接受；幼儿犯错时,要给以帮助和关心,而不是指责,给幼儿一个解释和改过的机会；与幼儿家长友好相处.尊重才会平等,和谐才能轻松.和谐是一切美好事物的最大特征,和谐是事物的最佳状态,“和”与“谐”是最佳组合,是人们的追求.

区域活动中如何进行有效的师幼互动

2，教师节师幼互动游戏活动

抢凳子 道具：凳子（若干） 参加人员安排：8人或多人参加（其中一人为喊话员不参加比赛） 游戏规则：游戏开始先把凳子成圆形（按参加人数减一计算，即8人摆7张），然后，参加人员在凳子外面围成一圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动（注意不能插队），当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励。2.心心相印,我来比你来猜 道具:游戏题目(可以是具有可表演性的成语或词语) 参加人员:两人一组,可多组参加 游戏规则:游戏开始表演的一组两人先要面对面(一人为表演动策划,一人为猜测者),然后由主持人会把要表演的成语或词语写在一张纸上,让表演动作者做给猜测者看,当表演者表演完,猜测者能猜出表演者所做动作的成语或词语时,就算过关.（注意：动作者可以用语言来解释，但不能说出动作中的字）(左右为难、无孔不入、金鸡独立、狗急跳墙、东张西望、无中生有、眉开眼笑、胸有成竹、鸡飞蛋打、低声下气)。 3.结对而行 道具:绳子若干 参加人员:两人一组或多人一组,多组参加 游戏规则:本游戏要求场地较大,游戏开始时先把每一组人员的左腿或右腿绑在一起，多组并排一起站在起跑线上，主持人喊“开始”时，各队齐出，最先到达终点的队就算获胜。本游戏要求参加者的配合默契。 4.击鼓传花 道具:鼓或音乐、花 参加人员：集体 游戏规则：参加者先围成一圈，当击鼓者开始击鼓时，花就开始传，当鼓停时，花到谁手，谁就是“幸运者”，就要表演节目。表演后，花就从这个“幸运者”开始传，节目依此进行。5.寻宝大行动 道具：“宝物”（一般为字条） 参加人员：集体 游戏规则：先准备好“宝物”（即字条上可以写“表演节目、获得奖品等），然后把宝物分布在各各隐蔽的地方，接着，各寻宝者开始找寻“宝物”，找到“宝物”的寻宝者不得随意打开“宝物”，由主持人对奖。主持人根据“宝物”的内容给“宝物”的主人对奖。比如：宝物里写着“学猫叫三声，奖励苹果两个”那么“宝物”的主人就得按“宝物”的内容去做，然后，主持人给予相应的奖励 。6.成语（或词语、诗）接龙 道具：无 参加人员：集体 游戏规则：本游戏就是由一人起头说出一个成语，然后其余的人就按顺序接下去，注意：每位接龙者所接的成语的首字必须是前一人的最后一字，可用同音代替。当轮到某个接龙者而这位接龙者却不能接出的话主持人可给予其一定的惩罚（可以让其表演一个节目或模仿一个动作)。 7.顶气球比赛 道具：气球一个、绳子一条 参加人员：两组对抗（每组一般为3人到7人） 游戏规则：游戏开始前先把绳子沿场地的正中间拉开（像网球网一样），然后双方排开用头顶球，哪方先落地为输，双方轮流发球。体现配合能力和竞争能力。（注意只能用头，不能用身体的其它部位） 聚会游戏 8.看动作猜成语 9.看演示猜道具里是否有水等10.看表情猜其行为状态
角色游戏对幼儿具有重要的教育意义，在游戏中幼儿是一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。再也没有比角色游戏更能使幼儿享受快乐的了，他们可以在游戏中像成人一样无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感。收放玩具有条理，爱护玩具，这些都会转化为以后对待公物，学习和劳动的态度，这些都是幼儿未来的社会生活所不可缺少的品质。

教师节师幼互动游戏活动

3，如何设计完整有效的幼儿园教学活动

一、树立目标意识，促使教学的有效实施　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》一方面把情感态度的目标放在首要位置，同时也指出幼儿阶段认知水平的发展非常重要，这就要求教师在制定教学目标时应对幼儿情感、态度、行为习惯养成的关注与对知识技能的重视放在同等重要的位置上，做到不偏不倚、有机融合，这样才能促进幼儿全面、健康、和谐、长远的发展。只有心中时刻装有大目标，教学中才能科学而灵活调整小目标，也才能在教学中有意识做到尊重儿童的兴趣，关注幼儿的情绪反应，积极回应幼儿的问题，满足幼儿的需要，使全体幼儿得到“快乐地发展”。　　二、回归真实的教学，给予有效的引导　　理想的教学活动是真实自然的师幼互动，是以动态生成方式推进教学活动的过程。幼儿生来具有好奇心和认知的兴趣，之所以在教学活动中采取“游戏化”，是因为要在“教”与“学”之间搭建桥梁。因而在观摩、教研活动中，教师们绞尽脑汁地寻找新颖有趣的教材，设计丰富多彩的过程，以期引起幼儿的兴趣。而听课者也较多的关注教学形式的“新、奇、特”，对于游戏与教学之间究竟是怎样的关系、游戏活动解决了教学中的哪些问题、游戏以这种方式进行是否合适等则较少探究，其实在这些公开活动中应该做到“真实自然”，敢于暴露教学中的意外之事，真实反映出幼儿的学习情况，再现原汁原味的师幼互动，将游戏的机制真实引入教学过程，而不是将游戏与教学生拉硬拽地机械叠加，应该寻找二者的结合点，使教学活动的“游戏化”成为幼儿主动学习、有效探究、发展能力的助推器。回归真实的教学，走向教学的真实，也是新课改、新《纲要》赋予幼教工作者的神圣使命。　　三、提供有价值的学习材料，支持幼儿有效发展　　教师在选用教学用具时，首先应考虑它是否蕴含本次教学活动的价值，是否有利于目标的达成。应本着“一个活动解决一个问题”的原则，让幼儿在操作时感觉问题的存在，并学会利用材料蕴含的各种信息去进行分析、思考，寻找出问题的答案，获得相关的知识经验。其次，学习材料的选择还应考虑幼儿的年龄特点。最后，学习操作材料的呈现与使用时机也需要经过思考后才能确定。这样，才能保证幼儿能充分地利用材料去发现、学习，又不至于使材料产生负面影响。　　四、精心设计提问，提高提问的有效性　　为了保证提问的有效性，教师首先需要精心设计问题，问题的难易程度应在幼儿的“最近发展区”内，应认识到幼儿阶段通过信息的分析、综合，培养幼儿的认知能力、思维能力和解决问题的能力比单纯扩充知识更重要。不能频繁地提低知识水平层次的问题。没有明确答案的开放性问题，可以让幼儿学会分析与解决问题，发展其分析、综合、应用等方面的能力，也会引发幼儿间、幼儿与教师间真正具有交流性意义的互动，激发幼儿在活动中的积极情感。　　其次，教师应重视提问的适切性。教师应选择在幼儿“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”之时进行提问。在提问的内容难度上应由浅入深，循序渐进，以构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。教学有法但无定法，提问亦如此。可以从导入开始，也可以在活动中铺开；可以采用尖峰式策略，也可使用高原式策略。更应鼓励幼儿提问，与幼儿平等对话：幼儿可以自由答，集体齐答，讨论交流后作答。提问应面向所有的幼儿，给予所有幼儿回答问题的机会，照顾到每个角落的幼儿，使“学习机会人人平等”这一口号落到实处。　　最后，教师提问的目的在于开拓幼儿的智慧。如果在问题提出后，幼儿没有思考或来不及思考，那就失去了“问”的价值。因而教师应适当延长问题的解答距。有研究者提议，教师提问后的等待时间至少应有5秒钟，这样可以给予幼儿更大的思维空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多探究、发现、合作交流、实践体验的机会。

如何设计完整有效的幼儿园教学活动

4，小班语言活动中如何开展有效地师幼互动

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材、培养活幼儿。并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生重要影响。因此“怎样的师幼互动才是积极有效的，才是能发展幼儿的”引发了我的思考。一、摆脱教条式观念，建立平等的师幼关系自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、同伴正常交往。在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。在小班语言活动“小兔乖乖”中我深深的体会到这一点，在我班幼儿已经基本掌握内容的情况下，我请幼儿表演这个故事。第一次故事中的人物我全部请幼儿扮演，我帮助幼儿念旁白。我发现情况不妙，客观原因可能是刚入园的小班的孩子都不太敢大胆的表达，主观原因可能是老师没有加入其中烘托出故事氛围。等旁白念完后小朋友还是没什么反映，或者声音很小。于是在第二次表演时我就扮演了大灰狼，我用夸张的动作模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开，快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。二、站在孩子的角度，抓住孩子的兴趣点根据小班年龄特点，小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学，如果教师一味照本宣科，相信幼儿也不会按你的思路走下去。这就要求教师在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。以幼儿的发展为出发点和归宿点。在活动“猜猜我是谁”中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声音。一开始我只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发现很多孩子都会偷看，玩了两次就不搭理我了。我想可能是没有给幼儿创设良好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：“猜猜我是谁”后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着说：“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点，我适当地调整情景，收获了意想不到的效果。三、借助肢体动作，运用富有童趣的语言幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。在语言活动“点点爱上幼儿园”中，我记得这是小班入园的第二天上的一节课。当时我本以为幼儿的情绪波动比较大，上课效果应该不会太理想。但是却出乎意料，当我讲到故事中的对话时我把人物的语气模仿了出来，点点和妈妈的对话区分的很清楚。幼儿听得很认真，以及故事中点点遇到的幼儿园我都以动作的形式模仿给幼儿看，我发现小班的孩子很容易就融入情境中。我问：“点点来幼儿园的路上碰到了哪几个幼儿园？”幼儿马上能回答上来。四、保持一种开放心态，提供宽松的学习环境《纲要》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣。”所以就要求我们教师为幼儿创设良好的语言环境。所谓开放的心态，指的是教师并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，走进幼儿的内心世界。在语言活动《落叶》中，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像小船，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，与幼儿形成欣赏式互动。在语言教学中，注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。

5，我需要一份幼儿教育教案

我给您提供一份优秀模版吧，希望对您有帮助“三生教育”活动教案活动名称：我周围的小动物-----小猫设计意图：小猫是孩子们比较熟悉的一种小动物，在儿歌、故事、动画片中经常接触，然而小朋友对小猫的认识只停留在初浅的表面，我以小猫为主线来扩展更大的教育空间。如加深对小猫外形特征和生活习性的了解，另外小班的孩子情感是非常脆弱的，但同时也是非常容易构建情感因素的，通过认识小猫外貌特征、小声和小猫说话、给小猫喂食等环节，带领孩子直接接触生灵，拉近了人与自然的距离，感染孩子，不需要刻意的提到该如何保护它，尊重、爱护小动物的情感油然而生。教育理念：感受小动物生命的存在并喜欢小动物活动目标：1、引导幼儿(幼儿食品)观察了解小猫的外形特征和生活 习性。2、萌发幼儿对周围事物的探究欲望，培养幼儿初步的科学素质。3、通过为小猫喂食进一步引发幼儿的关爱情感。活动准备：各种小动物卡片若干、实物小猫一只，小猫食物（小干鱼、牛肉片等）小猫头饰若干活动过程：一、引出课题：1、教师：今天老师给小朋友玩个游戏：请小朋友抽一张老师手中的小卡片，然后告诉老师你抽到的是一张什么小动物卡片。2、幼儿与教师互动游戏。3、当小朋友摸到小猫卡片时，自然引出主题。4、教师：今天，老师带了位小客人，你们想知道是谁吗？5、教师出示实物小猫。二、认识小猫：1、引导幼儿观察小猫的外形特征。（毛色、眼睛、耳朵、脚、尾巴）2、幼儿自由发言。3、教师小结：不同的小猫它身上的毛色是不一样的，有白色、黄色、黑色、豹纹等，小猫的眼睛晚上象小玻璃球圆圆亮亮的，白天它的眼睛就象一条线，小猫的脸上长者胡须，胡须是用来测量老鼠洞的大小的，小猫有四条腿，走起路来轻轻地。（请小朋友学小猫走路、模仿小猫的叫声）4、启发幼儿利用生活经验讲述小猫的生活习性。（喜欢吃什么、白天喜欢什么、晚上呢等）5、幼儿自由发言。6、教师小结：小猫喜欢吃鱼、肉干巴，小猫喜欢白天睡觉、晚上抓老鼠，老鼠专门偷吃东西，还会传染疾病，所以老猫是我们人类的好朋友，我们不要伤害它，还要学会和我们人类有益的小动物做朋友。7、给小猫喂食（幼儿喂食，教师在一旁指导）。让幼儿体验人与动物的亲密相处，告诉幼儿喂食时手不要放到小动物的嘴里，不要把食物乱扔，喂食要适量。三、结束活动：1、音乐活动：律动表演《小猫》2、结束活动延伸：1、泥工活动〈可爱的小猫〉。
活动目标： 1、引导幼儿学习听、说语段：小河水，哗啦啦，小鱼儿，摇尾巴，小虾小虾弯弯腰，哎呀呀，小鸭来捉鱼虾啦！ 2、了解会游动物的多样性，重点掌握鱼类。 3、培养幼儿热爱小动物的情感。 活动准备： 1、图片：鱼、虾、鸭。 2、歌曲：《捉鱼》；音乐：水族馆。 3、幼儿查找会游的动物，把找到的图片带回学校鱼大家分享。 4、正方形纸、折好的鱼。 活动过程： 1、学习听、说语段：小河水、哗啦啦，小鱼儿，摇尾巴，小虾小虾弯弯腰，哎呀呀，小鸭来捉鱼虾啦！ 1）情景表演：教师带着与的头饰，随着音乐摇着尾巴游来游去。另一位教师戴着虾的头饰，随音乐弯着腰游来游去。 2）教师自我介绍：“我是鱼，摇着尾巴游来游去。”另一位教师介绍说：“我是虾，弯着腰游来游去。” 3）提问：“谁摇着尾巴游来游去？谁弯着腰游来游去？”幼儿读“鱼”、“虾”各三次。幼儿学做鱼游和虾游的动作。 4）情景表演：教师戴着鸭的头饰，请两位幼儿分别扮演鱼或者虾。当音乐停，鸭就去捉鱼虾。 5）教师介绍说：“我是鸭，喜欢捉鱼虾吃。” 6）提问：“谁在捉鱼虾？”幼儿读“鸭”三次。幼儿学做鸭摇摇摆摆走路的动作。 7）（出示幼儿用书第四册大范本第7页）教师示范朗读课文。 8）幼儿轻声跟着教师朗读课文。 9）教师小结：刚才这些动物都会游。 10）拓展：“你还认识哪些会游的动物？”把幼儿带回来的“会游的动物”的图片贴在墙上作环境布置。 2．粘贴画：美丽的鱼。 1）（出示各种形状）这是什么形状？他们可以变成各种鱼，你们想试试吗？ 2）教师请幼儿摆弄你形状，从中找出各种“鱼”，表扬有创意的孩子，教师也可以给予示范。 3）（出示幼儿用书第四册12页）把设计好的“鱼”贴在操作纸上，教师巡回指导。 4）随着《捉鱼》的音乐舞蹈。 5）鼓励幼儿在家饲养小金鱼。 3、音乐游戏：捉鱼。 1）两位孩子手拉手做一张渔网，其他孩子做鱼。 2）游戏开始时，做渔网的幼儿两臂三句搭乘拱形。 3）“鱼儿”顺着一个方向，一个跟着一个由网下钻过，同时大家一起唱歌：“许多大鱼游来了，游来了，游来了，许多大鱼游来了。”接着做渔网的幼儿唱：“快快捉住！”“捉”字可以多次重复唱，在唱到“住”字时，做渔网的幼儿两臂放下，被包围住的幼儿取消下次游戏的资格。 4）当第二网网到“鱼”后，被网到的“鱼”和做渔网幼儿交换位置，游戏重新开始。 5）为增加游戏的趣味性，可以调整渔网的大小，如三位幼儿拉起手做渔网等，还可以增加渔网的数量。捕到鱼后，让幼儿数数一共捉了多少条鱼。 附歌曲： 捉鱼 1=d2/4 1 12 3 4 ︱5 56 5 3︱4 45 4 2 ︱3 34 3︱ 许多大鱼 游来 了，游来 了， 游来了， 1 12 3 4 ︱5 56 5 3︱40 20 ︱3 1 .‖ 小朋友们 捉住 它，快 快 捉牢。
网上有

6，怎样在幼儿角色游戏中做好师幼互动

儿童喜欢游戏乃是天性。因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在对幼儿的教学过程中，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活，这一过程使幼儿的兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥的过程。一、幼儿角色游戏的特点及其教育意义角色游戏是儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动，教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中”。在平时的教学中我从观察入手，对幼儿的游戏情况作了分析与研究，从中掌握了幼儿角色游戏的特点：幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。角色游戏对幼儿具有重要的教育意义，在游戏中幼儿是一会儿进去，一会儿出来，乐此不彼。再也没有比角色游戏更能使幼儿享受快乐的了，他们可以在游戏中像成人一样无拘无束地展示自己的想象活动，可以在游戏中动脑筋，出主意，淋漓尽致地抒发着自己的情感。收放玩具有条理，爱护玩具，这些都会转化为以后对待公物，学习和劳动的态度，这些都是幼儿未来的社会生活所不可缺少的品质。此外，幼儿在角色游戏中扮演、模仿各种角色。可以培养他们活泼开朗的性格，帮助幼儿认识美丑善恶；一般来说，幼儿比较喜欢扮演成人的角色，游戏时，他们会认真地为“宝宝”穿衣服，照顾“宝宝”的日常生活起居，这对培养幼儿自身的生活自理能力有很大的促进作用，同时也培养了幼儿有爱心、耐心等良好的品质。达到了寓教与乐的目的，符合幼儿的年龄特点和认知水平，有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。二、幼儿角色游戏中的师幼互动（1）认真做好角色游戏前的准备工作，培养幼儿参与游戏的主动性。角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是，角色游戏的自发性特点，决定了教师准备工作的复杂性。我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：首先，游戏时间要充分，时间要适宜。角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充足的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。其次，游戏地点适宜，材料丰富。角色游戏场所应大小适度。过大，幼儿难以进入游戏情境，过多地花费时间探究；过小，幼儿行动受到限制，就难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望，因此，老师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，从而使教师准备阶段就可预测或调控儿童游戏的类型及其效果。如：夏季到了，在幼儿认识了水的作用的基础上，在“娃娃超市”里增加了许多饮料道具，幼儿在游戏时自然就会想到我渴了，需要喝水。第三，注意扩展和丰富幼儿的社会经验。老师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活的简单重复，从而引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。（2）在角色游戏中培养幼儿的语言交往能力。幼儿在角色游戏中可以模仿，再现他人和同伴的交往过程，从而了解交往方式，积累交往经验掌握交往技能。在角色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重要的，它可以扩大幼儿的交往范围，发展幼儿的交往语言。如幼儿在开设“小菜场”的游戏时，刚开始只有一个售货员，售货员只是单一的与顾客交往。后来我们又增加了一个售货员，这样一个人专卖蔬菜，一个人专卖荤菜，两个售货员之间也有了交往。此后，在教师的指导下，顾客之间也会进行交往，如“你今天买了什么菜？”“我穿的衣服漂亮吗？”等，顾客与售货员之间的对话，如“你好，你要买什么菜？”“欢迎你下次再来”、“再见”。这些做法不仅扩展了幼儿在角色游戏中角色之间的相互交往，也丰富了他们的知识和生活经验。并且让他们知道和不同的角色交往要用不同的对话。（3）处理角色游戏中的正确关系，发展幼儿的社交能力。游戏本身有很强的自发性和创造性，教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，以参谋和支持者身份出现，把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证角色游戏的目标，渗透到游戏过程之中。这就要求教师必须正确处理游戏过程中以下几个关系。第一、游戏中师生的关系。教师在游戏过程中除必要的、间接指导外，不要干预过多，更不能包办代替，当然也不是放任自流。老师的指导要有针对性，要选择恰当的介入方式，尽量保证游戏中幼儿的主体地位，尽量减少游戏过程的中断次数和教师干扰的消极后果。第二，玩与教的关系。在角色游戏中，“玩”是第一位的，幼儿玩的兴趣如何，关系着他们主观能动作用的发挥，关系着游戏的成败。教师应根据游戏的需要，灵活巧妙地扮演各种角色，并以自身恰到好处的角色变换去引导愉快地、富有创造性地玩好角色游戏。（3）做好游戏后的讲评，提高幼儿参与游戏的积极性。幼儿在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各自能力与水平上的差异，教师应协同幼儿进行评议，评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点抓住两点：第一，重视过程而不注重结果。即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定，而不应注意幼儿做了多少事情。第二、注意能力与品德并重。在肯定幼儿独立创新意识的同时，让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现。表扬那些有同情心、热心帮助人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的情操。三、幼儿角色游戏中师幼互动的策略（2）确定教师在幼儿游戏中的角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。教师除了承担这些角色外，可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。（3）减少干预，給幼儿提供宽阔的自主活动空间。游戏是幼儿自由自主活动的方式，这决定了教师是指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。

7，如何与大班幼儿进行有效的师幼互动

与大班幼儿进行有效的师幼互动的技巧：　　（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。 《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？ 我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。 （二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会 在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。这样的情形对开展师幼互动来说，无疑是一大障碍。那么如何对此进行调节进而展开有效的师幼互动，不断提高师幼互动的频率和效率呢？ 我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。比如在教学活动中，教师通常会引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，活动时间的约束，再加上其它的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。我提议不妨采取分组教学，在分组教学中，人数相对减少，相应的无关刺激也有可能相对减少，但教学时间却是不会更改的。那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流、交往。更有利的是，教师可以把在前一组教学活动中出现的问题在下一组进行教学活动时做出有目的、有计划的改善，不断的提高教学活动的质量，促进师生共同发展。其实，我们提倡师幼互动的目的，不也正是如此吗？另外，还有多种形式，诸如个别形式、自由形式，甚至是给幼儿留出适当的时间，让他们自己以不同的组合方式——或集体、或小组、或结队、或个人，展开多种多样的活动。相信必定能更加有效的促进师幼之间的互动。 （三）创设愉快、宽松、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件 。 在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基础上，和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中不断发展。 比如我们当前很多幼儿园的环境创设上，更多的是重视墙面的装饰性和美化作用，忽视了幼儿的参与。我认为幼儿和老师一样有布置环境、保持环境秩序和整洁、充分运用环境中的各种条件、材料进行自主活动的权利和责任。我们可以和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作，共同合作开展各种活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。这样，幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿的参与性和时效性，而且可以随时根据教育的需要和儿童的需求而改变，真正成 为了师幼共同创造的，幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园。 （四）构建探索、合作式园本课程，为平等、积极的师幼互动提供载体 。 在幼教课程改革的热潮下，创设一套符合本园特色课程体系，有利于孩子的和谐发展。在教师预设的课程中，我们要充分尊重幼儿的生活经验和发展特点，不断追随幼儿的最近发展区，并综合富有创造性地进行开放的有弹性的设计。我们鼓励幼儿在探索实践中、在和老师的互动合作中积极、主动地学习和自我建构，促进幼儿在情感、态度、习惯和知识、能力上的全面和谐发展。在教育过程中，我们要注重孩子的个别差异和个性需要，根据幼儿的反馈，运用教育机智及时调整活动计划，以更适合幼儿的发展和接受能力。在确保预设课程开展的基础上，实施生成课程时，要根据幼儿当时的兴趣和需要，适时地把幼儿关注的事情和活动转化为课程内容。教师为幼儿提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。在这种课程中，幼儿的认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足，主动性和积极性得到充分的发挥。师幼互动中双主体地位得到尊重，师幼之间平等的探讨、交流、互动合作得以很好地体现。
原发布者:erzmmanyyan问题一：你认为的积极有效师幼互动是怎样的？“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现；师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。形成师幼间的
你好！教师是交往机会的提供者。教师应给予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。
一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会在以往的集体活动中,由于幼儿人数多,教师既要忙于完成教学内容,又要顾及良好的课堂教学环境,往往是应接不暇,顾此失彼。在进行分组教学后,减少了活动中幼儿的人数,这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率,为师幼互动提供了机会。如在体育游戏“小小解放军”中,幼儿要进行匍匐爬行的练习。如果全班同学同时进行,由于人数太多,又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰,往往会影响师幼互动的效果。再有,在语言活动中亦是如此,当老师提出一个问题后,通常是一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提高活动质量,促进师幼共同发展。三、关注幼儿,及时捕捉,创造师幼互动的条件新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这一兴趣点,我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。当然,教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上,还应利用这一时机,隐性指导幼儿,同时促进幼儿师幼互动、境动互动等多向互动。四、调整角色定位,有效引导,发挥师幼互动的作用在传统的教育观念中,教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者,从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位,形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子,让孩子动起来,让他们自己动,让他们按照自己的想法做。但是缺乏教师的有效引导,幼儿就会像一盘散沙,变得自由散漫。这种放任自流,缺乏有效指导,对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在体育活动中感受最深,在组织幼儿分组练习不同的动作时,如果让孩子按照自己的意愿去玩,结果往往是一片混乱。实际上在师幼互动中,教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用,教师在分组活动中应认真观察,分析幼儿都比较喜欢玩的活动内容和活动器械,在接下来的活动中以此为依据对幼儿进行有目的的引导,如在“投掷沙包”活动中,幼儿玩一会儿就厌烦了,看到这种情况后,教师可让幼儿采取比赛的方式,通过记录确定谁是冠军,大大激发幼儿活动的积极性,这样幼儿在师幼互动中也得到了真正的锻炼。五、因材施教,建立多元化的互动模式在师幼互动中,教师应根据教育任务与内容的不同,根据不同幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既应有教师与全体幼儿的互动,有教师与小组的互动,还应有教师与个体的互动,三种方式互为补充。从互动主体的作用看,既应有以教师主体为本位的师幼互动,又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看,既可采用语言方式,又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同,如有的孩子积极、主动、独立性强,他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强,常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向,而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿,应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注,鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿,应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式,帮助幼儿克服困难,增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿,宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式,以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式,使其振奋情绪,积极主动地参与活动。总之,教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时,应采用不同的交往方式和方法,以此满足不同幼儿的发展需要。　　六、正确处理师幼互动中公平与差异的关系如何正确地面对并尽量缩小师幼互动中的差异,最大限度地发挥每个幼儿的潜能,这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的,而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。在师幼互动中,教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容,分配相应的互动时间所表现出一定的差异,这是合情达理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的主动交往中,表现出对幼儿的偏爱和歧视,人为地造成教育上的差异,那么,它不仅不符合教师的职业道德要求,反而违反了教育公平的基本精神。因此,教师应从职业道德出发,公正、平等地对待每一个幼儿,既面向全体,又关注个体,才能使每一个幼儿的个性得到充分的发展。幼儿教育是教育事业的重要组成部分。培养幼儿健康的成长是幼儿教育的重要任务,师幼互动是一个双向建构的过程,教师应热切地关注每一位幼儿,在师幼互动中不断提高自身水平,并以极大的热情去回应孩子,在教学相长的过程中,做好积极的、有效的师幼互动。

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