语文教学过程的五个阶段，语文教学学生如何分层教学

本文目录一览

1，语文教学学生如何分层教学
2，语文的教学过程
3，小学语文一年级语文生本教育的教学过程是怎样的
4，高效语文课堂教学的基本环节有哪些
5，谈高中语文教学的几个基本环节
6，阅读教学通常可以分为哪几个阶段
7，语文学科教学知识有哪些

1，语文教学学生如何分层教学

分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性.从学生的分层、教学目标的分层、教学方法的分层、提问的分层、评价的分层等5个方面具体阐述在特教学校语文教学中对学生进行分层教学的实施过程.

语文教学学生如何分层教学

2，语文的教学过程

教学过程一般分为以下几个部分。一、导入二、新课三、巩固练习四、拓展延伸五、小结六、布置作业具体的你自己搜索相关的视频或课件、教案。

在语文课堂教学中，运用教学方式完成各教学环节，达成预定目标的过程。包括导入、学习字词、通读全文深入研读、迁移运用、拓展积累等环节。简言之：语文教学过程就是语文课的课堂教学过程。

语文的教学过程

3，小学语文一年级语文生本教育的教学过程是怎样的

生字吧？如是生字，应该先教学生拼读，在直呼认读，讲清结构部首，引导正确书写，最后引导组词，造句。

一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把语文之路探清认明，唯一的法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。二、发挥优势突破重难点课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。比如，语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程，如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程，形式单一，孩子们的直观感性也不强，印象自然不会深刻，在“子”，“云“等生字的学习中利用信息技术，形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。特别是识字教学是重点的一年级，学生刚则接触小篇幅的文章，对于字词的积累是重点，为了更好的引导学生理解文章中的好词，积累语句，在学习《小动物的家》一课时，我注意引导学生整体把握全文，想一想，文中出现了几个小动物？这几个小动物把叶子分别当做了什么？以这两个问题为切入点学习文中的每个自然段，学生在学习中有了方向，就会带着问题思考，更好地为理解第一自然段做了铺垫。从而激起了学习感受第一段秋天来了大自然美丽的词句，积累到了“碧蓝碧蓝，金黄金黄，火红火红”等表示色彩的词，并相机用你喜欢的词说一句。这种些都是借助多媒体来完成的。

小学语文一年级语文生本教育的教学过程是怎样的

4，高效语文课堂教学的基本环节有哪些

要提高小学语文课堂效率，必须优化课堂教学结构，合理分配教学时间，掌握好教学节奏。为达到这个要求，我校实施有效教学课题研究，我在语文教学实践中探索总结出五个教学环节，使课堂教学取得了良好效果。一、及时铺垫引题，不急于接触重点。一开始上课，教师就要围绕教学重点及时进行铺垫引题，利用趣味故事激发学生学习兴趣。时间不易太长，约占三分钟。一般情况下，不要急于接触本节课的重点内容。因为刚上课，学生情绪不稳定，注意力不够集中。这时，巧用趣味故事作铺垫，把学生的学习情绪调动起来。不仅能起到组织教学的作用，而且能与新授内容“搭桥铺路”。不要对学生课堂上的说话、做小动作，思想“走神”等用很长时间去批评、处理,这样会耽误教学时间，降低学生学习的热情。二、及时教授新课，不急于得出结论。引入课题后，要及时进行新课教学。但在这一教学环境中，不应急于得出结论。要展开教学内容，由浅入深地求知。要学生知其然，还知其所以然。如果急于得出结论，容易形成“填鸭式”的教学。不利于培养学生的能力和发展学生的智力。三、及时设问引导，不急于指名回答。一节好课，要能够根据教学的重难点，设计出有思考价值的提问，并在教学的关键处及时提出。一个问题提出后，只有几个学生举手时，不应急于指名回答，要启发点拨，给大多数学生留有一定的思考时间，举手发言的机会。促使学生明确思维方向，善于动脑思考，正确回答问题。四、及时反馈信息，不急于获得结果。在课堂教学中，教师应随时注意学生的动态，情绪，通过讨论交流，问题回答、课堂演练等及时获取反馈信息，而不在于满足学生做对题。要注意兼顾好中差三类学生的课堂学习情况，使反馈的信息准确全面，做到及时获取，及时调节，使学生在语文课堂教学中知理得法，学到知识。五、及时归纳总结，不急于“草率收兵”。一节课的结尾，也是一个关键的环节。一个好的结尾，可以使课堂教学更加精彩。因此，一节课进行到尾声时，要留下几分钟时间，及时进行归纳总结。这样，既可以突出本节课的教学重点，给学生留下深刻的印象，又可以引导学生理清思路，形成完整的认知结构。切记不要“草率收兵”，不了了之。

【摘要】新一轮基础教育课程改革给初中语文教学带来了许多新的理念和要求。作为语文教师如何走进新课程，如何在观念更新和教学实践中贯彻实施新课程，是我们应当思考的问题。这些问题解决得好，将有利于语文教师在教学实践中有效地确立和实施教学策略，增强语文教学的实效性。本文结合自己的教学实践，就如何真正提高课堂教学效率，提出了几点建议。

5，谈高中语文教学的几个基本环节

浅谈语文课堂有效教学的几个环节近几年来，教学模式与时俱进，形式多种。我在语文教学中充分学习和借鉴优秀教学经验，在结合语文学科教学实际的基础之上，选择符合学生认知规律的语文课堂教学模式。注重课堂教学中几个有效环节: 一、情境导入，创设氛围每一节语文课的课前导入是必不可少的，好的导语能深深的吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，调动学生的积极性，它是语文教学至关重要的步骤。也是语文教学必不可少的环节。导语的设计不能离开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标。都要有利于学生智力的开发和能力的培养。二、目标展示，明确要求有了目标，学生在学习的过程中才能有追求和方向。教学设计目标要追求简洁、精要，只有明确这节课所学的任务，学生在目标的引导下，才能明确自己要学的主要内容。才能使这堂课的有效性得到进一步的体现。如在教《落花生》时，我是这样设计学目标的。1，学习本课生子词。2、朗读课文体会父亲说的话的含义；3，结合实际谈谈怎样做有用的人？三、课前预习，整体感知通过自读课文。自查字典解决预习内容，生字词、层次段落、文章内容、写作方法等等。自己解决一些疑难问题，这是自主、合作交流学习型课堂的个重要环节。自主学习的主要形式，在我们的实际教学中，要做到灵活的运用，在导入课文之后。一定是让学生对课文认真的阅读。一节书声朗朗的课堂才是一节真正的语文课堂。当然，课文的阅读，形式是多样的，可以是教师的范读。学生的范读。也可以是听课文的录音，其实不管何种形式的读，最终一定不能少了学生的自读，在学生自读课文的过程中，总是带有一定的问题。这便是对课文的整体感悟，要求学生在读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自己掌握生字词、概括课文大意、理清文章思路，在此基础上感悟文本、揣摩情感、探讨行文方法。四、合作探究，重点突破在学生对课文内容有了整体感悟的基础上，引入对文章重点语段的品读探究。就一定要在学生对语段的品读的基础上完成。这个过程中，可以设计几个有关的问题促进和加深学生对语段的研读。这个环节也是自主互助合作型课堂的关键环节，首先体现自主合作，让学生先自己探究，把自己解决不出来的标注，然后进行互助合作交流，加深对重点语段的理解。这个环节小组合作交流的重要性将得到完整的体现。通过小组的合作互助交流，一些难点重点逐渐予以突破。五、拓展延伸，深入理解课文仅仅是个例子、是个典型，在我们充分利用好这个例子的同时，我们要适当地做好课本的延伸以扩大学生的阅读面和知识视野。拓展延伸要以文本为依据。我们要避免脱离文本。例如教学《落花生》后，引导学生课外了解作者为什么取笔名为落华生？生活中你还见过哪些默默奉献的人？这里的拓展是为了更深入地理解文本。六、检测反馈，强化巩固学了就要有一定的收获。检验这堂课目标的达成度。学习的有效性最有效的方式就是及时进行当堂检测反馈。检测的题目可以多种形式。可以是课后的练习题、可以是课文的背诵、也可以是教师自主设计的小题目。例如在学习《落花生》后，我给学生设计了课文内容填空题，句子理解思考题，课文感想小练笔和一课一测题。其目的是为了达到巩固的效果。总之，我们在教学时遵循模式，又不能拘泥于模式。不同的课要上出不同的特点。而不同的教师更要上出不同的特色，我们要提倡在基本模式的指导下，每个教师都绽放出自己独具魅力的色彩，使我们语文教学的天空更加异彩纷呈、光辉灿烂。

6，阅读教学通常可以分为哪几个阶段

阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.因此,探索该系统的整体优化,不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式,而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序.笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式.“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预习组材料,包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考.练习”、读写例话等,了解本组教材的学习重点.然后重点预习所学课文,初步掌握所学课文的生字难词和主要内容,参与指定群体学习目标,并结合自己学习的实际补充个体目标.预习能力的培养是一个长期的过程,需要教师耐心、细致地示范、引导,并随学生年龄增长逐步提高要求.预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论,而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯.通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来.例如《一夜的工作》一课,重点是学习作者怎样表达真情实感.这是一篇以写人为主的记叙文,在一般情况下,教学这类课文,教师总是从主人公这个角度引导学生学习所以多数学生不习惯从“作者”这个角度学习课文,更不习惯按照“表达”真情实感“这样的要求去学习.实践证明,突破难点的有效途径就是引导学生独立探索,通过预习,把握本课的学习目标.如有必要,教师还要引导学生将自平时学习这类课文的一般目标比较,发现差异,进一步明确本课的学习目标.第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习,理解重点语句,理清作者思路,分析文章结构,体会思想感情；第二回合主要从表达的角度学习,教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点,欣赏和汲取精美、规范的语言,同时深化对中心思想的理解.第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程,第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程.在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容,一边学习表达,即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文,则可采用先理解全篇思想内容再学习表达,即两个回合“大循环”的方式.在教学过程中,读书、自学、讨论、讲解融为一体,让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处.第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言,扩展学习成果,提高学习能力,促进学生素质全面提高.在这个阶段,教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落,帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法,对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆.把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性,一般情况下不宜把这几个阶段截然分开,而应把它们有机地组合在一起.以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点.一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下,以自学为基础,主动地参与语文学习的过程.二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程.教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正.三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程.要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系.只有这三者成为有机的统一体,训练的效益才能得到提高.

阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.因此,探索该系统的整体优化,不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式,而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序.笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式.“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预习组材料,包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考.练习”、读写例话等,了解本组教材的学习重点.然后重点预习所学课文,初步掌握所学课文的生字难词和主要内容,参与指定群体学习目标,并结合自己学习的实际补充个体目标.预习能力的培养是一个长期的过程,需要教师耐心、细致地示范、引导,并随学生年龄增长逐步提高要求.预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论,而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯.通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习,理解重点语句,理清作者思路,分析文章结构,体会思想感情；第二回合主要从表达的角度学习,教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点,欣赏和汲取精美、规范的语言,同时深化对中心思想的理解.第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程,第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程.在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容,一边学习表达,即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文,则可采用先理解全篇思想内容再学习表达,即两个回合“大循环”的方式.在教学过程中,读书、自学、讨论、讲解融为一体,让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处.第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言,扩展学习成果,提高学习能力,促进学生素质全面提高.在这个阶段,教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落,帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法,对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆.把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性,一般情况下不宜把这几个阶段截然分开,而应把它们有机地组合在一起.以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点.一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下,以自学为基础,主动地参与语文学习的过程.二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程.教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正.三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程.要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系.只有这三者成为有机的统一体,训练的效益才能得到提高.

7，语文学科教学知识有哪些

一、学生基本情况分析1、思想状况在学习中，同学们对语文学科比较爱学，他们主动找一些课外书籍，课外资料来补充和丰富自己的水平，还有的主动购一些有关写作知识的书籍来丰富自己写作水平，发现他们情绪高涨，积极性调动起来了。2、知识水平多数同学能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有口语交际能力，能够写记叙文、一般的说明文、议论文及应用文。有待对他们的综合能力素质进行培养。3、智力非智力因素在语文教学中对学生的智力非智力因素的开发是十分重要的。教学中运用启发式，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。本学期的基本任务和要求4、思想教育在前一阶段语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解运用祖国的语言、提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，在传授知识的过程中，要对学生进行爱国主义和国际主义教育。5、知识传授用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并能体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路。口语交际要讲究文明和修养，态度自然、尊重对方、注意对象和场合。能写记叙文、简单的说明文、议论文和应用文6、能力培养教学中，课上学生能答的问题尽量让他们回答，培养他们的说话能力，还要注意思维能力的培养，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、联想和想象力、尤其创造性思维能力。总之，对学生进行综合能力的培养非常关键。二、教材分析1、教学目的在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创造精神。2、知识结构3、主要内容4、重点难点三、教学方法和措施1、要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间及知识，能力，情意之间的联系，重视积累。感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用分析，比较、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识、科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、拓宽学习渠道、增加学生语文实践的机会。

第三章语文课程与教学论第一节语文课程与教学论的任务和研究对象第二节语文课程的性质及基本理念(一)语文课程的性质认识《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关语文课程的性质的规定是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程、义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。1. 语文是最重要的交际工具（语文是最重要的交际工具、语文是思维和想象的工具、语文是从事学习的基础工具）。2. 语文是人类文化的重要组成部分3. 语文是工具性与人文性的统一（二）语文课程的基础地位（三）语文课程的基本理念1. 全面提高全体学生的语文素养2. 正确把握语文教育的特点3. 积极提倡自主、合作、探究的学习方式4. 努力建设开放而有活力的语文课程第三节语文课程的设计思路及目标一．语文课程设计思路二．语文课程目标的作用（导向、推进、控制、评价、管理）语言课程目标的特征（连续性、阶段性、明确性、模糊性）三．语文课程的总体目标及最新解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标：p158 第四节语文教材的基本问题语文教材的内容要素：1. 范文系统（课文）

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