教学设计的一般过程，电大信息技术与教育技术答案请简述职教学设计的一般模式包含哪些步

1，电大信息技术与教育技术答案请简述职教学设计的一般模式包含哪些步

4个 1.分析教学对象 2制定教学目标 3选择教学方法 4实施教学评价

电大信息技术与教育技术答案请简述职教学设计的一般模式包含哪些步

2，什么叫教学设计分几个步骤写呢急需

就是这节课你基本的一个思路包括:教学目标,教学难点,教学重点,教学工具,教学内容.可去下载教案参考.

一、教材分析：包括教材地位、重点难点二、学情分析：三、教学过程分析：说明每个环节的设计意图教学设计基本步骤再看看别人怎么说的。

一、教材分析：包括教材地位、重点难点二、学情分析：三、教学过程分析：说明每个环节的设计意图教学设计基本步骤

什么叫教学设计分几个步骤写呢急需

3，1数学教学设计的基本过程包括哪些

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

1数学教学设计的基本过程包括哪些

4，教学设计的基本过程

1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。 5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。

5，教学设计的一般过程包括什么

一个完整的教学设计应该包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。拓展资料：教学设计的一般步骤是：前期分析、教学目标编写、教学过程设计（学习环境设计——情境、资源、媒体、课程组织形式；教学策略设计——教学顺序、教学模式、教学方法、学习方式）、教学设计形成性评价与实施、教学设计总结性评价。教学设计是进入实质性培训工作的第一步，其具体步骤包括（）。A．培训内容分析B．培训教师考评C．选择购买、编辑教学大纲和教材D．受训人员分析E．选择确定培训方法重点推荐指数：正确答案：ACDEB项是培训反馈的具体步骤之一。

教学目标，教学重难点，教学课时计划，教学过程导入，初读感知，总结，板书设计，教学反思等

6，教学设计流程

教学流程包括三方面：一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。 1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。 2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。 1、留出空白，放手让学生自主探究。如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）在提问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。 2、群体互动，提倡合作探究。教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。 3、激励评价，使学生保持探究热情。三、挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。 1、挖掘教材资源，开展探究活动。数学课本是供教学用的材料，但是，教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。 2、善用故错效应，开展探究活动。教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。 3、紧扣生活实际，开展探究活动。数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。另外编制程度学习的流程，一般要遵循以下几个原则： 1.积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。 2.小步子原则程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。 3.即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。 4.自定步调原则程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。

7，英语教学评价如何开展英语教学设计

课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证。教学设计由分析、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程。一、需求分析任何教学都应该起于需求分析，包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析。学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析。动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言基础分析一般可以采用测试的方式进行，鉴于教学设计的特殊要求，应该避免目前比较流行的分级测试，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断。教学资源分析在教学设计中同样起着十分重要的作用。教学资源分物化资源和非物化资源，物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化资料，非物化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力。教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识，有关唱、做、画等方面的要求具体化为单元教学目标和课堂教学目标。教学目标必须采用可以观察的行为动词表述，而不是笼统的“理解”、“掌握”。另外，教学目标分析还包括目标层次的分析。根据布卢姆的教育分类学，人的认知表现为知识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次。就每一单元的教学目标而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都应该体现认知的不同层次。二、教学设计教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分。1.教学策略设计教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择。如阅读教学设计中，是采用任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他，是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴。不同的教学目标、不同的学生、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法。小学与中学不同，中学与大学也不同；分析型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同。小学阶段可以多采用体验型的教学方式，而高中和大学比较适合分析型学习方式；小学阶段可以多设计游戏活动，而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别谨慎。2.教学过程设计教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题。其实，一堂课如何导入，如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能，如何应用和评价所学，是教学设计必须考虑的问题。在教学实践中我们经常发现学习活动错置的现象。第一，活动难度错置，认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二，活动目标错置。比如，阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是服务于后面的阅读和听力，为阅读和听力等在语言方面做准备，那么如果是听力前的教学，词汇应以语音和语意之间的联结为主；如果是阅读前的教学，那么词汇就应该是文本和语意的联结为主。但是，我们却经常看到很多教师在阅读前和听力前讲解单词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动。3.教学活动设计教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一堂课由若干教学活动组成，设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动应该是逐步递进，逐步升级的趋势，活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别，到信息、知识、策略的理解、应用、分析和综合，由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价。所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目标，为同一个目标服务。所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言基础，处于学生的最近发展区之内。活动的衔接性是活动系统性的保证。活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列，后面的活动是前面活动的继续，建立在前面活动目标之上。4.教学技术设计随着教育技术的发展，多媒体技术、网络技术开始走进英语的课堂教学。演示文稿在给教师带来便利的同时，也会给外语教学带来不良影响。所以，教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料，与教学目标，与学生的接受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代教育技术。5.评价设计课堂教学设计中的评价既有形成性评价，又有总结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是诊断任务的达成与否，二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动，三是分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素。课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式。教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化，然后根据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段教师都必须设计预案。三、教学设计实施教学设计是否合理需要通过具体的课堂教学实施进行评价。教学设计不能付诸实施，其评价也只能停留在理论层面。实施是对教学设计科学性的具体检验，更是教学设计目标达成的唯一渠道。教学实施过程中教师要注意收集各种相关数据，以便对教学设计进行评价。四、教学设计评价教学设计评价指对教学设计科学性的评价。教学设计评价要求教师在教学过程中既要收集有关学生完成学习任务的信息，又要收集关于教学设计本身的信息。信息收集可以采用课堂观察的方式，有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息收集还可以采用访谈、问卷调查等方式，最好采用现场调查的方式。比如，可以通过与学生的座谈了解学生的看法，可以通过专家与授课教师的座谈发现教学中存在的问题，可以通过课堂结束时的问卷调查收集有关教学设计的各种信息。五、完善教学设计教学设计本来就是一个过程性研究，需要一个迭代的研究循环，教学设计也因此不能是通过一次教学实践就完结的活动。每个学校可以构建一个研究共同体，采用基于设计的研究方法或者是行动研究方法，通过不断地设计、实践、完善设计，开发适合自己学校学生特点的教学设计。（责任编辑池春燕）

课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证。教学设计由分析、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程任何教学都应该起于需求分析，包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析。学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析。动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言基础分析一般可以采用测试的方式进行，鉴于教学设计的特殊要求，应该避免目前比较流行的分级测试，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断。

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