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1，幼儿园课程的内涵

健康成长

幼儿园课程的内涵

2，幼儿园课程的内容简介

在本教材中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案；此外，本书还深入幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍；最后，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。

幼儿园课程的内容简介

3，幼儿园课程是使幼儿知还是幼儿自然知

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到幼儿园教育上。 2、幼儿园课程的特点是什么 （1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性。

幼儿园课程是使幼儿知还是幼儿自然知

4，张雪门给出的幼儿园课程定义

（1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。 （2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

5，如何理解幼儿园课程与小学课程的差异

一、幼儿园课程的界定 　　课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。 　　学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。 　　幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
幼儿园只是让孩子接触课程 而小学就是正式学习

6，幼儿园特色课程有哪些

现如今幼教行业竞争日益激烈，也随着幼儿园课程改革的深入。民办幼儿园为了选择一条有特色，可持续发展的道路，许多幼儿园逐渐形成了自己的园所特色课程。我们幼儿园怎么将教育特色落实于教学之中呢？而我们作为一项教育事业，更多是应该本着多多为社会创造价值。本着这样的心态，在市场上多多抓住机遇，这样幼儿园的发展契机和主动权才能掌握在我们手里。幼儿园怎么才能找到适合自己的一条经营之道呢？家长为了“不让孩子输在起跑线”在选择幼儿园也是煞费苦心，而在幼教市场上其实绝大多数的“特色幼儿园”在发展的状况上来看，都普遍存在着以下弊端：1.再以特长教育作为特色的幼儿园，比如：英语、舞蹈、画画等技能性的学习作为特色，会导致孩子的发展的片面性。2.特色幼儿园以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，从而导致幼儿园教育目标偏向严重。3.在选择特色课程时没有前瞻性。比如珠心算一类的小学化课程正在谈出我们的视线。我们幼儿园应该如何选择特色课程从而去打造幼儿园呢？在这里给大家推荐中国首家幼儿园国学系统服务平台——至德国学。将传统国学与现代学前教育相结合，总结出了幼儿园国学教育八大体系，八大体系中的“国学课程体系”把幼儿国学教材编制成了一套系统，推出了以下课程：国学经典诵读“孝道、师道、感恩”教育活动经典音乐熏陶经典书画欣赏传统手工活动传统养生活动课程至德幼教联盟根据全国各个地区的情况和每所园的特点，对全国各个区域每所幼儿园进行个案分析，同时整合全国300多所联盟园所和支持过的1200多所幼儿园资源，首创幼儿园资源共享平台。对每所幼儿园配备督导老师，根据当地情况和园长发展意愿，帮助每所加盟园导入最适合其发展的体系和国学教育。
幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。世界品牌i SandBox AR沙盒教育课程首次在中国参展 南京国展中心11月8号～10号 ，本着这样的心态，在市场上多多抓住机遇，这样幼儿园的发展契机和主动权才能掌握在我们手里。
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7，幼儿园课程统整反映了什么样的课程理念

第一，幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响幼儿园教育机构时间最长，范围最广的一般看法。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程；第二，幼儿园课程即教育活动。从课程设计与实施的角度来定义幼儿园教育课程，认为“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”；第三，幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代以来，对30年代幼儿园课程概念的再一次回溯，以及欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园教育课程的反思与改革，认为幼儿园课程是儿童在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。 一、幼儿园统整课程的涵义 统整一词，在英语中，其动词是integrate,原意是“结合、使成整体”；在现代汉语中，统整与整合、综合意义相近；从哲学意义上来说，统整是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程，是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素，部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。 统整课程，可译为integrated curriculum,是一种采用各种有机整体的形式，使学校教育教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，旨在改善现有课程因学科分化而产生的隔离，以及与现实生活相脱离的现象，使学生获得完整的学习经验。它不仅是组织学科内容的技术和重新安排学习计划的方法，也是一种包括教育目的、学习本质、知识组织和使用、教育经验意义的课程设计的理论(Beane,1998)，具有课程整合、与实际生活结合、师生共同参与研讨，注重实际行动等特质。 统整课程超越了学科课程。学科课程是以学科的形式来组织教育内容的一种课程形态，它以人类对知识经验的分类为基础，从不同的分支科学中选取一定的内容来构成学校里对应的学科，从而使教育内容规范化、系统化，但是，这种系统化仅仅是学科内部的系统化，学科与学科之间由于规范化而使不同的知识相互割裂了。同时，由于学科注重对理论知识的追求，使知识，技能和能力之间也相互割裂。统整课程针对学科课程的上述弊端，以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识，技能与能力之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。其次，统整课程作为一种课程组织的取向，强调课程的社会价值与本位价值的整合，儿童与文化的整合，学科、文化中的知识、技能与能力的相互整合，儿童认知发展与情意发展的整合。 幼儿园统整课程以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心，在课程目标上，强调幼儿在体、智，德、美诸方面的全面发展，突出兴趣、情感、意志等非智力因素在幼儿发展中的重要性；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织与设计上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系。根据不同学者的意见，幼儿园课程可考虑下列不同方面的统整：
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