小班语言表达能力特点，小班幼儿语言表达能力培养的原因分析是什么

1，小班幼儿语言表达能力培养的原因分析是什么

小班幼儿由于年龄关系以及认知水平有限，在语言表达上多数不完整，在语言表达方面表现出一定的匮乏。3~6岁是幼儿语言学习的关键期。为了消除新入园小班孩子的恐惧和陌生感，利用多种途径为幼儿创设良好的语言环境是幼儿学习语言的关键。一、教会幼儿正确的交往方式，在主动交往之中完善语言的表达能力小班的孩子在与人交往的时候，常常是动作多于语言，经常用如撒娇、亲抚老师、攻击小朋友、哭闹等身体语言来表达自己的思想，这就需要教师对孩子贴心关怀，鼓励孩子主动与成人进行交往，大胆表述自己的愿望。要用规范的语言去和他们交谈，让他们在模仿中及时地修正、补充，从而使语言表达日趋完善。二、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言幼儿语言的发展不是单方面的，它与幼儿的认知水平紧密联系，幼儿的知识面越广语言就越丰富。在他们的周围，存在着众多的物体和不断变化的新环境，所有这一切都能够引起他们强烈的兴趣。因此，教师要善于激发幼儿探求的愿望，鼓励他们多问“为什么”、“是什么”、“怎么样”，通过引导他们感知观察，或与他们交谈讨论得出结论，一方面获得知识，另一方面学习语言。三、利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机以语言为主的综合活动是训练幼儿语言发展的又一有效途径，在活动中巧妙地把语言要求融入有趣的情节之中，幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练。教师应采用多种途径、多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境，让幼儿在愉快的活动中成长，从而促进其语言的发展。

小班幼儿语言表达能力培养的原因分析是什么

2，小班幼儿语言能力的发展

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:花君影幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为：言语发展、认知发展、情绪发展和个性与社会化发展这四方面。其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般都是在5岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在5岁左右完成的，此后便处于一个稳定期，不会再有大的发展了。也就是说小班幼儿处在语言能力发展的关键时期，为此，我就以小班幼儿的语言能力发展问题谈一下我的感受与想法。　　当今社会关于语言发展的理论，目前一般认为乔姆斯基的语言发展理论是核心。乔姆斯基认为，儿童拥有一套天赋的"语言习得装置"，儿童通过这一天赋的语言习得装置，对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为"语言习得装置"实际上是一种天赋的语言器官，这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。他承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，环境和经验像"扳机"那样起诱因、促进作用，发展的根本原因是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说，认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境起了辅助作用。　　那么，幼儿如果具备天生的语言能力，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。那么对于小班幼儿来说主要接触的成人莫过于老师和家长，其中老师在教育过程中起主导作用

小班幼儿语言能力的发展

3，幼儿言语发展有何特点

特点：1．在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。2．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。3．从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。4．从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。表现：1．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。2．从言语实践中逐步掌握语法结构；言语表达能力有了进一步的发展。3．从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言语。词汇的发展（一）词汇数量的增加词汇的数量增加很快。（二）词汇内容的丰富和加深不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。（三）词类范围的扩大所掌握的词类范围在不断扩大。除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词。（四）积极词汇的增长（五） “造词”现象在3－5岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。学前儿童言语的发展，也表现在语法的掌握和言语表达能力的发展上。入学前，儿童掌握语法结构需经过如下的三个阶段：第一阶段（1.3—1.10）开始掌握单词句，以后掌握由两个单词组成的句子。第二阶段（1.10—3.0）掌握合于语法范畴的一些基本类型的简单句和复合句。第三阶段（3.0—7.0）实际掌握和运用各种语法范畴，能在言语中反映事物的逻辑关系。 1．内部言语是一种无声的言语（默语）；2. 内部言语是一种简略的、压缩的言语；3. 内部言语是在对话言语、即外部言语或有声言语的基础上产生的。内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。怎样正确理解自我中心言语现象（皮亚杰）第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的表现。第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了7―8岁时，自我中心言语才逐渐消失，而让位于社会化的言语维果斯基所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修理玩具），有两种自言自语的形式：1. 游戏言语这是一种行动的伴奏，即一面动作，一面嘀咕。 2. 问题言语这是困难在言语中的表现。它由一些压缩的词句组成，表示惊异、困惑等等。

幼儿言语发展有何特点

4，如何在区域活动中发展小班幼儿的语言表达能力

长久以来，我们已将与孩子的交流的任务交给了冰冷冷的玩具、电视或电脑，我们将为孩子说故事的乐趣交给了录音机；我们要孩子面对各种无生命的“物”，却忘记孩子需要的是“人”的交流。在许多成人的社交场合中，孩子往往被晾在一边。他们没有讲话的外界要求，也就缺乏口语表达的内在要求。　　其实只要你不是在办公，就应让孩子参与大人的生活，必要时应多让孩子成为情境的中心，促使孩子与别人进行口语交流，让孩子常讲述自己的想法、经历。当然，一个主要的原则就是与孩子平等交流。多向孩子提一些问题，由孩子自己来表述；当孩子表述出现困难时，换个角度进行提问，或是给出一些提示，切忌粗暴打断或是由家长“代劳”。　　父母需推心置腹、亲切融洽的交谈，并注意自己的高度。不要让孩子总抬头与你讲话，你可以坐下来、蹲在他旁边或是跪着与孩子交谈，总之与孩子保持平视的姿势。并且你要耐心地当个好听众，不要打断他。这样会使孩子对自己的表达建立信心并乐意与父母交谈，同时也会养成孩子专心倾听别人说话的良好习惯。　　孩童时期是语言发展的关键期，家长要抓住这个时机培养孩子的语言表达能力。口语表达能力要从2～3岁抓起。因为这是掌握口头语言的最佳时期。　　培养孩子的口语表达能力应注意以下几点　　1、丰富生活是发展孩子语言的源泉。可多带孩子到户外观察大自然，游览公园等。通过观察扩大孩子的眼界、丰富生活、发展思维、想象、提高语言表达能力。　　2、父母要有意识地寻找孩子善于表达的话题，和孩子交谈。比如：“这是什么？”“我为什么要这样做？”等问题句型练。随时强调规范的语言。　　3、练习语言的形式多样化。讲故事、说儿歌、看图说话、打电话等都是练习口语的好办法。培养孩子的语言表达的良好习惯，指能在人前大胆的表达自己的意见，讲话有正确的姿势，回答问题看着对方，语声、语调正确。

人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统学习的结果。幼儿时期是语言发展的重要时期，作为老师，我们不能忽视对幼儿语言能力的培养。幼儿学习语言的途径，主要是通过在日常生活中广泛接触新鲜事物,反复听别人的讲话，从而产生强烈的语言动作的表达欲望,并通过模仿，逐步形成良好的语言习惯. 一、小班幼儿语言发展特点分析《学前教育课程指南》指出：3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确，由于受到年龄关系以及认知水平的限制,在语言表达上多数不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流,在语言方面表现出一定的匮乏。有关研究也已证明,儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件,并且指出3—6岁是幼儿语言学习的关键期,因此,对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。二、小班幼儿区域活动分析区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。它既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。小班幼儿年龄较小，各项能力相对弱一些，因此区域活动的创设就显得尤为重要。在教育实践表明，适合小班幼儿的区域活动主要有以下几种： 1、娃娃家小班幼儿刚从家庭生活环境进入幼儿园集体生活环境中不久，身上还保留了许多家庭生活的影子，比如：生活自理能力较弱，通过娃娃家活动，既可以培养幼儿的生活自理能力，又可以体验成人劳动的快乐，还可以学习与人共处的方法。 2、美工区：小班幼儿的手眼协调能力和动手操作能力都比较弱，但他们又非常的好动，喜欢操作。通过动手操作摆弄物品，不仅锻炼幼儿小肌肉的灵活性，更重要的是充分发挥其主动性和创造性。每次活动都有成果出来，使孩子有一种成功感和满足感。同时，通过撕贴、涂画、搓压、印染等活动来感受欣赏美，可以培养幼儿对美术活动的兴趣。 3、建构区小班幼儿喜欢拼拼搭搭，而且更喜欢独自玩，不会分享、合作。通过建构区活动引导幼儿学会分享玩具、合作玩，可以培养幼儿的搭建能力，促进其空间知觉的发展。了解各种玩具的使用方法，体验大家一起玩的乐趣。 4、阅读区：小班幼儿通过平时的一些画面的感染，会对图书产生浓厚的兴趣，经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促进幼儿观察、分析、想象及讲述能力的发展。三、利用不同的区域活动，有针对性地培养幼儿的语言表达能力新《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，可以促使幼儿积极地投入到语言技能的训练活动之中。教育教学实践证明，区域活动是促进幼儿语言表达能力发展的一个最佳途径，它可以为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，让幼儿在活动区中用语言解决诸多问题，有效激发幼儿使用语言的积极性。 1、娃娃家创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区时给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答。让每个幼儿的语言在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高，促使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。

5，如何培养小班幼儿的语言表达能力

对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，但是经过一学期的学习生活，我发现对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。很多的时候一件很简单的事情要我象猜迷语去猜测很久，小班的孩子在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事情，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。　　为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。　　一、注重为幼儿创设宽松的谈话氛围。　　记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫邓严浩的小朋友因为环境的变化，对我们老师和阿姨都感到陌生的情况下，浩浩的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水躲在钢琴边上不肯出来，当我们走过去和他说话时叫他和小朋友坐在一起的时候，他只是用含着眼泪的眼睛看着你，对你对他说的内容连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。　　到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着圈和皮球，我隔着玻璃看见浩浩在教室里面盯着辉辉手里的皮球，满眼都是羡慕，我马上拿了一个新的小皮球走进教室对浩浩说：浩浩，我们来玩皮球。浩浩一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把皮球滚到了浩浩的脚边，浩浩看着皮球动也不动，我又笑着说：浩浩，请你把球滚给我好吗?浩浩看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对他点了点头。然后张开了自己的双手，浩浩终于蹲下来把前面的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：谢谢浩浩哦!这时，我看到从来没有笑过的浩浩竟然对着我笑了笑，我马上说：浩浩，我还要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩吗?这里太小了!浩浩没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起他的手说：来，我们和小朋友一样到外面去玩。浩浩竟然没有反抗，任我拉着他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的时候不断地和他说话，虽然他没有回答我，可是他在玩球的活动时一直在开心地笑，玩球的结束后当我让他和小朋友坐在一起时，他竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。　　在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和他多玩玩，还特意的去摸摸他的小手，亲亲他、抱抱他，常常用亲切的语言和他交流，经过一段的时间，浩浩终于会在我和他说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。浩浩在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。　　二、注重在讲故事的语言活动中培养幼儿的语言表达能力。　　要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的语言表达能力。　　在参加了小班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：今天，我讲的故事是。等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小(3)班的XXX，今年X岁了，我给大家讲的故事叫X。有的小朋友还会加上一句：希望大家喜欢我。　　通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。　　三、注重在自主性游戏中培养幼儿的语言表达能力。　　小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。　　在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是妈妈给爸爸吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了小主人、小客人的主题活动，在主题活动中开展鸭哥哥请客等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。　　总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。

(一)、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。因此，良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。为此，我们采取了以下几项措施： 1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。我班大多数幼儿刚入园时，常听到孩子们用方言进行交流，为了尽快扭转这种现象，我们及时采取了措施：（1）根据现状，着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。（2）召开家长会。向家长讲述了语言能力的重要性，要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话；（3）教师要以身作则，做好榜样作用。无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督，相互督促。经过一段时间的坚持。整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。现在我们仍坚持天天讲普通话，运用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。 2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件，是调动幼儿有话敢说的内部机和必要条件。刚入园时，很多孩子对新环境、新生活都不熟悉，对周围人和事感到陌生，以致情绪不稳定，不愿意说话。出现你问他话，要么点头，要么摇头，要么就是一言不发。我们发现这一现象后，就主动亲近他们，尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。如选择一些他们感兴趣的话题聊聊，聊聊喜羊羊与灰太狼，聊聊奥特曼，聊聊金甲战士??慢慢孩子们敢于讲话了，我们就及时给予表扬，如给他们一个笑容，一个大拇指，一个五角星?于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境，改变最明显的是以前往往出于“教育”目的，打断幼儿的话要求他们“说完整”、“说对”，俗不知幼儿的交往愿望在这样“打断”过程中受到挫伤，慢慢幼儿就不敢说了。而现在我们允许幼儿说得不对，说得不完整，并鼓励幼儿大胆地说。我们在于的是幼儿敢说，爱说。当很多幼儿争着说时，以前是等待老师点名发言，成为被动的“交往者”，而现在我们会采用分组或者三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们的语言交流愿望得到满足，孩子们在不断交流过程中得到了语言的发展。 3、抓住生活中各种表达的机会，让幼儿有话可说，有话愿说生活是语言的源泉，丰富多彩的生活内容和经验是幼儿语言表达的源泉与基础。一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们要关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，让幼儿有话可说，有话愿说。 (1)创设所见所闻的话题。我们有意识地丰富幼儿的生活，帮助他们积累生活经验，常常带幼儿外出参观，比如带幼儿观看一些民间活动，带幼儿去外面放风筝采风??让幼儿边看边说或者是回来组织谈话再说。 (2)创设生活经历的话题。我们鼓励幼儿畅所欲言，谈天说地。如午饭后幼儿喜欢与同伴聊天，那就让他们自由地聊，只要是他们文明交谈，我们就不加以干涉。平时，我们也会和孩子们聊，如聊聊动画片、聊聊爸爸妈妈的喜好??那次我们在一起聊妈妈喜欢什么?有的孩子说“我妈妈喜欢打扮??”有的孩子说：“我最喜欢妈妈带我出去玩，去吃肯德基，我也喜欢吃妈妈也喜欢吃??”“我妈妈还喜欢吃小白兔爱吃的青菜和蘑菇??”“我妈妈也喜欢吃青菜??”孩子们开心地说着。他们在与同伴和大人的交流中得到了快乐的情感体验，促使他们更乐于交流，更乐于表达。 (二)运用多看、多听、多说、多练的方法，促进幼儿语言表达能力的发展人与人之间的沟通方式就是互相交流，而传达交流的重要工具就是语言。语言对幼儿来说不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。3—4岁的幼儿正处于语言发展的关键期，为此，我们采取了看、听、说、练四大秘诀促进幼儿语言表达能力的发展。

6，怎样培养小班幼儿的语言表达能力

一、入园鼓励除焦虑。　　上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。怎样消除孩子的这种焦虑呢？通常情况下我都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子。我把教育契机融入到教学活动的每一个环节之中。早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾的真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。”"宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你""宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园"……一开始孩子听到夸奖会不好意思的笑笑，或者不开口打招呼，经过两三天或者一个星期之后，孩子们开始学会了打招呼"你好老师"、"喜羊羊你早"。就这样，我每天都很高兴的鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐的与爸爸妈妈再见，高高兴兴的走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢消除了。孩子们在愉悦的环境中交往着，熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，敢于表达自己的想法。因此，多鼓励幼儿，消除他们的焦虑，让他们迈出交往的第一步，是培养幼儿语言表达的奠基石。二、情景教育促进步。　　幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。如孩子们上课时进行的小互动，课间游戏的开展，都是发展语言训练的“教本” 。如上课的时候，老师弹着钢琴，小朋友们慢慢坐到自己的位子上，和老师一唱一和的问答“1234567，坐好了吗？坐好了。”这是师生互动的开始，老师结合课本与小朋友展开口语交际的学习，是利用课本教材语言表达能力的最好训练。例如介绍我的爸爸妈妈时，需要孩子们表达口齿清楚，有条理的说出爸爸妈妈做什么工作，还要表达完整。而走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。例如我带孩子游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到“你看到了什么，听到了什么？”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。在轻松愉快的环境中，他们会想，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。　　三、抓住契机会教学。　　因为小班的幼儿年龄小，语言简单，在他们交往时动作多于语言，心里想什么，由于语言表达能力有限，说不出来。我们常常发现这样的场景：一个孩子在玩自己喜欢的玩具，另一个孩子冲上来就抢，两个孩子互相之间为争夺玩具大哭大闹，却不会用言语表达出自己完整的想法。这样的结果往往是幼儿们产生一系列冲突，使其交际行为受挫。教师可以采取教给孩子互相交际的方法，让他们学会用语言来沟通，在沟通理解的基础上来完成人际交往。比如，在“过家家”、“我是小医生”、“美发课”等课堂中，同伴之间可以说“我和你一起玩吧”、“这个玩具我也喜欢，我们一起玩”、“我的玩具给你玩，你的玩具也给我玩。”幼儿们学会用语言来表达自己的想法要求，不仅锻炼了口语交际能力，还提高交往能力。第一：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。幼儿园小班是幼儿进行集体生活的第一个里程碑。幼儿入园从情绪，情感，和他人交往构成了新学期的一道亮丽的风景线。在幼儿园里，语言教育必不可少。在这个教育的过程中，给幼儿创造一个宽松自由的交往环境是很重要的。刚开始小朋友入园，可能有一些抗拒幼儿园，抗拒老师。当我们和孩子们打成一片，与孩子一起做游戏一起唱歌，跳舞。给他们讲许多好听的故事的时候，孩子们就和我们很亲近了，开始有想告诉老师自己的想法。例如我们班的幼儿田好，刚刚上学时，她是非常非常的腼腆的，总是会在面对老师和一些小朋友说话时低下头来不说话。我们就特别注意这个小女孩，每天早上给她一个甜甜的笑容，说“早上好，田好“。刚开始她都不怎么回应。当有一天，她开始大胆的和我们打招呼的时候，我们开心极了，给了她一个大大的拥抱。后来她就经常告诉我们，她妈妈给她买新衣服了，她有新玩具了。也越来越爱上幼儿园，每天回家都会把学校里的事情讲给妈妈听。所以环境的力量是无穷的。温暖的东西除了物质上的，还需要更多精神上的温暖。第二：养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力. 倾听的习惯是学习倾听技能的前提。当你愿意听别人说话时，别人才会更尊重你。这句话不仅在大人的世界通用，在幼儿的世界也是适用的。你学会用语言表达的同时，也会交到更多的朋友。让自己更自信。我们要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。幼儿喜欢简单，有趣味的东西。我们培养幼儿主动学习倾听的时候，经常会通过一些有趣的游戏来让幼儿喜欢去听。比如说，捉蜻蜓的游戏. ：老师平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老师的手掌心，老师唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。孩子迅速跑开，被捉住了就和老师换角色——当捉蜻蜓者。示范之后,让幼儿和好朋友一起玩.不仅能提高幼儿倾听时的专注力,也让幼儿体验到快乐.比如我们会请小朋友自由发言，但是一定要能够在别人说话时专心听，并获得班级有礼貌宝宝小贴纸一份。这样不仅让幼儿明白倾听是一种礼貌，也能更好的约束自己的行为。第三．对幼儿园儿童文学作品活动的理解。小班幼儿的学习能力是非常强的，能够通过我们在教学中不断的刺激幼儿有想表达的兴趣。当她知道的东西越多,想表达的欲望就会越强烈.进而增强语言能力. 　儿童文学作品的学习活动是学前儿童喜闻乐见的一种教育活动，是幼儿园语言教育中重要的活动类型。《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。　　首先，要考虑选材问题。必须是符合现代儿童社会生活和儿童发展特点的，是儿童易于并乐于接受的。教师要进行筛选，并充分提供让儿童接触文学作品的机会。如<小鸡找朋友><找朋友的刺猬>　　其次，活动形式要多样化。这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动，还要有非正式和随机的语言文学教育活动。教师在“茶余饭后”时间随口的吟诵和讲述，幼儿的睡前倾听，自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、录像，上网观看卡通片等，都是很好的学习和教育形式。再次，文学作品自身的文学性、艺术性、知识性和启蒙性等功能的发挥，需要教师提供大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造。因此，正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式，多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术，但并不是必然手段。儿童的直接经验较为贫乏，这就需要教师提供一些直观手段来帮助儿童将文学语言转换成画面和意境，从而充分理解。幼儿对文学作品的理解应该包括对文学语言、意境、作品的思想脉络以及文学结构和特殊表现手法的理解。至于“体验”的含义，幼儿完全可以用自己所喜欢的方式充分地表达和表现。第四，通过小集体活动创造新的大胆表现的机会. .鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。例如在我们班，经常会举行小小发言会。一周更换一个主题，并争取让每个幼儿都能有这样的机会。如开学时，我们会有自我介绍会。介绍家人。说一说自己心爱的玩具。说一说自己爱吃的东西。说一说自己学会了哪些儿歌。并在我们日常的教学书籍里，选取一些非常好的主题。如我爱我的家，甜甜分享日，爱的甜甜话。天冷了怎么办？等等，不仅让幼儿主动参与，而且能够通过集体表达来锻炼自己的胆量。从而达到提升自己语言能力的作用。第五，通过了解幼儿的习性，进行特殊引导每一个幼儿都具有着独一无二的特点。每一个幼儿都有自己的闪光点。当我们能很好的通过了解幼儿的不同，来发掘幼儿的语言能力就非常的棒了。例如,对于内向的幼儿,要注意多鼓励他,并及时去表扬他做得好的地方,并从最简单的问候语言开始,去培养.如早上说早上好,谢谢教师,对不起,等等.并鼓励他们说出自己的想法,我经常会问小朋友,你喜欢玩哪一种玩具呢?你想用他做一个什么?对于语言发展比较好的小朋友,鼓励他们用完整的句子来表达自己的想法.有很多小朋友只对自己有兴趣的事情和物品才会喜欢去说,我们及时的注意每一个小朋友的爱好,及时发现并引导他们大胆发言. 第六，语言教育应渗透在各个学科领域中去.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。这是幼儿园语言教育的重点，语言教育应该体现在各个学各个领域，而且在幼儿每天生活中去学习。并让幼儿主动表达。孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到他们的语言表现，如：是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去表达. 第七：老师要有发现的眼晴，用爱心锻造一个童稚语言的天堂。去正确引导幼儿，激发幼儿学习的兴趣。曾经看到一个语言案例：他提出这样的一个问题，让我们也来反思一下吧：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？幼儿园语言教育活动片段一：幼儿：老师，你看我有新鞋！教师A：啊！真的。好漂亮！幼儿：还有小豆豆！教师A：什么小豆豆？幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！幼儿园语言活动片段二：幼儿：老师，你看我有新鞋！教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新鞋是什么颜色的。幼儿：（稍停）红的！教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）幼儿：不知道。教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？幼儿：帮我扣起来。教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？幼儿：（稍停）老师，帮我 …… 教师B：帮你做什么？幼儿：帮我扣起来。教师B：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。幼儿：（沉默不语）教师B：（耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！幼儿：扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）个人认为：两位教师从语言、心理氛围、渗透的教育理念完全不同，而产生了最后小孩子一言不发的跑开了，他心理肯定是不高兴的。反观上面一位老师，语言是充满着童趣的，是深受小孩子喜欢的，小孩子愿意表达自己的情绪，并能作出联想，无疑是非常成功的。这一切都取决于老师的认识，态度及方法。充分说明了语言的神奇之处。我们都应该向前面的老师学习。　　事实证明，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。

7，如何培养小班幼儿的语言能力

【摘要】模仿、表达、交流的过程是一个循序渐进的过程，同时也是一个良性循环的过程。幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用有效的方法让幼儿愿意自主的表达：给幼儿模仿的机会，给幼儿表达的机会，给幼儿交流的机会。【关键词】小班幼儿；语言表达能力；培养小班的幼儿由于年龄的原因，他们的语言能力还没有发育成熟，所以他们常常不能流畅的表达自己的语言。比如有些小班的幼儿不懂得怎样表达自己的想法，一旦无法说出想说的内容，他们就会哭闹或者用其它激烈的方法表达；有些幼儿说话时断断续续，显得有些颠三倒四；有些幼儿不愿意用语言表达，他们喜欢用肢体语言表达，让别人猜他们表达的意思。幼儿时期如果能对幼儿的语言能力进行开发，未来幼儿会因为语言表达能力强迅速的融入到人群中，否则未来幼儿与人交往时会出现障碍。幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用策略的方法让幼儿愿意自主的表达，通常培养小班幼儿语言表达能力的方法如下：一、给幼儿模仿的机会小班的幼儿语言表达能力虽然没有发育成熟，然而他们的模仿能力极强，幼儿教师要创造大量的模仿机会，让幼儿有机会模仿他人说话。比如幼儿教师可以给幼儿讲故事，幼儿教师一边讲故事时，一边问幼儿：“刚才老师说过

1、就是让孩子多说2、培养孩子讲普通话3、让孩子多发言，说他们自己的观点4、然后家长老师都要认真倾听，并且让他们的观点都会得到回应，对于发音不太对的及时纠正

1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和符老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他:“如果下次你能说老师早我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。 2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和符老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如:讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么?这幅画的哪些地方你很喜欢?(注意:尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”)在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。

语言是思维的工具，也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过探索，我有以下几方面的感受。一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇：首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。其次：把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的幼儿，从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述。心理学家认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从心理学家的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的游戏；在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。二、在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会 1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和符老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说老师早我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。 2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和符老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？这幅画的哪些地方你很喜欢？（注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。

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