获奖教学设计模板，语文信息化优秀的教学设计

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1，语文信息化优秀的教学设计
2，邓稼先获奖教学设计
3，桃花源记获奖教学设计

1，语文信息化优秀的教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我帮大家整理的语文信息化优秀的教学设计模板，仅供参考，欢迎大家阅读。　　语文信息化优秀的教学设计1 　　教材分析　　这是著名作家冯骥才先生的一篇散文，信息化教学方案语文。写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励。同时渗透着思想上的教育，告诉我们如何对待胜利和失败，如何对待胜利者和失败者。　　学情分析　　对于文章中那样意义重大的胜利或者失败，学生没有经历过，也很难体会主人公胜利和失败时不同的心境。但在日常的平凡小事中，学生都有过胜利和失败的体验，因此可以联系实际，让学生理解文章内容。教学中要引导学生多读课文，多感悟。　　教学目标　　1、学习本课生字词。　　2、读懂课文，理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。　　3、体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。　　4、有感情地朗读课文。　　5、了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。　　教学重点、难点通过女服务员说的话，体会如何对待胜利和失败。　　教学准备　　教师：将重点语句制作成多媒体课件。　　学生：预习课文，自学生字、整理有关失败的古今名言名句。　　过程: 　　第一课时　　一、谈话导入　　1.同学们，在我们的生活中，献花是很经常的事。大家想想，一般在什么情况下给人献花呢?你在什么情况下接受过别人赠送的鲜花呢?(学生自由交流)我们今天要学的课文，就叫作《献你一束花》。(板书课题) 　　2.在课文的结尾，有一个反问句，大家来看一下。　　(课件出示：鲜花理应送给凯旋的英雄，难道也会献给她这黯淡无光的失败者?)谁能把这句话改成陈述句，看看它要表达什么意思?(鲜花理应献给凯旋的英雄，而不是献给黯淡无光的失败者。)你同意这个说法吗?为什么?(学生进行简短的自由讨论。) 　　二、初读课文，整体感知　　1.刚才同学们对鲜花到底送给谁提出了自己的意见，现在我们就来读一读课文，看课文是怎样说的。　　提出读书要求：　　自由朗读课文，想办法解决不认识的字词，可以和身边的同学合作。　　2.检查生字预习情况。(课件出示，随机抽学生认读。) 　　3.指名朗读课文，思考两个问题：　　(1)课文写了一件什么事? 　　(2)服务员为什么要给这个失败的运动员献花? 　　读完课文，学生回答两个思考题。　　三、学习课文第一、二自然段　　请自由朗读课文第一、二自然段，想一想，这位运动员为什么一直垂着头?你知道她是怎样想的吗? 　　学生同桌互相讨论，教师巡视指导。　　指导朗读，体会女运动员的内心。　　四、自由朗读课文　　已经理解的地方在课文边上写下自己的理解，在课文不懂的地方画上记号，并与同桌交流。　　学生自主学习。　　全班交流。　　五、朗读课文，熟记本课生字词语　　六、作业　　默写本课生字词语。　　流利地朗读课文。　　对不理解的地方尝试自己理解。　　语文信息化优秀的教学设计2 　　【教学目的】　　1、正确读写“蔼、锡、毁”3个生字。　　2、理解课文内容，了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，明白保护地球生态环境的意义与责任。　　3、正确流利有感情地朗读课文。　　4、培养学生搜集、运用资料的能力，萌发科学探究精神。　　5、对地球产生强烈的感激、热爱之情，知道为了人类社会的持续发展要爱护地球，明白如何以实际行动爱护地球。　　【教学重点】　　通过课文的学习，了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，认识保护地球生态环境的意义与责任，明白如何以实际行动爱护地球。　　【教学难点】　　地球美丽壮观而又渺小的特点，学生原有的知识建构不够，因而不易理解;尤其是说地球像茫茫宇宙中的一叶扁舟，学生更是很难体验;“生态平衡”、“生态灾难”等科学术语，亦是学生学习中的难点。　　【教学准备】　　1、布置学生课前从电视上、书本上，有条件的可到网上搜集有关地球的资料。　　2、“滥伐森林”投影片和“读一读”录音、备有课文朗读、地球美丽、地球渺小、地球易碎、保护地球等内容的cai课件。　　【教学理念】　　本着“学生是学习和发展的主体”这一理念，本课教学以建构主义理论为指导，力求发挥学生主动参与的意识，借助卫星资源优势，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式，帮助学生体会地球的特点，明白保护地球生态环境的重要性，采取以读为主、读悟结合的阅读教学方法，引导学生以读助悟、以悟促读，培养学生的自主学习能力，拓展学生思维空间，体现新课程的三维目标. 　　【教学流程】　　一、激趣导课　　1、同学们，我们有一个共同的家园，她孕育了亿万生灵，并且无私地奉献着。你知道她是谁吗? 　　2、对，她就是地球。让我们一起跟她打声招呼吧!齐读课题。　　3、在茫茫的宇宙海洋里，有几个地球?所以，地球对于我们来说太珍贵了，她是我们赖以生存的唯一家园，让我们再一次深情地问候她吧!(再读课题) 　　4、地球母亲非常高兴，正在欢迎我们呢!今天，我们就以一颗感恩的心走进地球。(播放课件封页，再读课题) 　　二、初读课文，整体感知　　1、播放课件“课文朗读”，学生边听边观看相关图片。　　2、听完之后，请同学们想想：课文介绍了有关地球的哪些知识? 　　宇航员在太空中看到地球后发出了怎样的感慨? 　　三、细读课文，探究地球特点及环保的重要性　　学生自由读文，选择自己最感兴趣的内容进行探究。　　(一)感悟地球的美丽　　1、自由朗读课文第一自然段，你从课文的哪些内容体会到地球的可爱?把你的感受写下来。　　同学们，我国的神舟飞船在太空遨游时，拍摄了我们美丽家园的很多照片，老师有幸从杨利伟叔叔那儿弄到几张，你们想看吗? 　　2、播放课件：美丽壮观、晶莹透亮、裹着水蓝色“纱衣”的地球图片。　　①同学们，这水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗?请用自己的话，夸夸我们的地球。　　②谁能根据课件中所观察到的图片，具体说说地球如何漂亮?着重从“晶莹透亮、裹着水蓝色纱衣”来体会地球的美丽。　　③用自己喜欢的方式读读第一自然段，将地球的美丽读出来。　　④让我们一起来赞美我们的地球母亲吧!齐读描写地球美丽的部分。　　3、地球的美丽仅仅在于她的外表美吗?你还从文章哪些段落看出她的内在美? 　　①读3、4自然段中有关的语句，理解“无私”“慷慨”，说说你从中体会到地球母亲的什么品质? 　　②此时此刻，你最想对地球母亲说些什么呢?读3、4自然段中有关语句。　　4、导读：理解了课文意思之后，相信大家会读得更好。(谁再读这句话：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。说说为什么用这种感情去读; 我们带着这种感情齐读这句话。) 　　(二)体会地球的渺小与容易破碎　　导语：茫茫宇宙，只有地球对人类是慷慨无私的，她像母亲一样为我们提供了温暖舒适的生活环境。可她又是渺小的、容易破碎的，地球的渺小与容易破碎表现在哪些地方?学生潜心读课文，将自己的.阅读理解写在书上。　　1、了解地球的渺小。　　①谁能通过自己的朗读表现出地球的渺小?(课件出示有关文字，提醒学生注意红色标记的字最能体现地球渺小，应重读。) 　　②让学生汇报自己搜集到的资料后，播放动画课件，帮助学生理解“一叶扁舟”体会到地球的渺小。　　③课件出示说明方法及运用说明方法作用的比较题，学生在朗读中感悟其作用。　　2、明白地球上的资源有限，地球容易破碎。　　①谁来说说地球上矿产资源的有限性?你从这几个数字：“几百万年、几亿年、二三百年”中感悟到什么? 　　②谁来说说可再生资源的情况又是怎样呢?(课件出示第4自然段文字让学生朗读。)可以结合自己课前搜集到的资料来谈。　　③过渡语：是呀，人类为了眼前的发展，急功近利、目光短浅、乱挖乱采、过度开发，把我们的地球母亲摧残得遍体鳞伤，体无完肤。她向我们人类发出了严重的警告。老师收集了有关的资料。想看看人类给地球造成的灾难吗? 　　④展示人类毁坏资源、破坏地球的图片让学生观看。　　⑤看完这些令人触目惊心的图片之后，此刻你心情怎么样?带着这种感情再读读第4自然段。　　⑥同学们，我仿佛看到了地球在哭泣，你想说点什么吗?此时你又将怎么样读这句话：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。(课件出示这句话) 　　(三)领悟地球的唯一性及环保的重要性　　1、展开小小辩论会。　　同学们，我们的宇宙飞船已经遨游了太空，假如地球上不能居住了，我们可以移居到别的星球，你赞同这种观点吗?同学间相互讨论，说出理由。　　2、激情呼唤。　　是呀!同学们，我们只有一个地球!但我们可亲可敬的地球妈妈，正在遭受着无情的破坏，我们的家园-----这个水蓝色的星球太可爱了，同时又太容易破碎了，她需要我们一起去精心保护她! 　　①课件出示最后一个自然段。请同学们带着对地球母亲的一片爱心，齐读最后一自然段。　　②看到我们的地球正在遭受的灾难，你会想到什么标语呢?想为保护地球做点什么呢?(课件出示相关标语让学生齐读，展示全国各地保护地球的宣传图像以及保护地球的策略供学生观看参考。　　四、拓展延伸，升华情感　　1、课件出示问题：地球还面临着什么危害? 组织学生根据课件拓展资料及自己搜集到的资料展开讨论，积极探讨解决地球危害的办法。　　2、课件出示配乐朗读《每天，我们的地球有……》，学生听完之后，引导学生说说感受并将感受送入对诗歌的朗诵中。　　3、组织学生畅谈学文后的感想，让学生对地球的热爱之情得到进一步的升华。　　4、总结升华：保护地球，这个观念已日渐深入人心，得到人们的共识。而作为一名少先队员，我们应该从现在做起，从身边做起，爱护身边的一草一木，让我们的天更蓝、草更绿、水更清，让地球越来越美，成为一名真正的环保小卫士! 　　五、反馈练习，学以致用　　1、课件出示练一练，让学生口头作答。　　①给带点的字选择正确读音。　　和蔼可亲(ái ǎi) 毁灭(huǐ fěi) 薄薄的(báo bó) 　　② 在( )里填上合适的关联词。　　●( )不顾后果地滥用化学品，( )会造成一系列的生态灾难。　　●( )地球适合人类生存，( )我们要精心保护地球。　　③说说下列句子用了什么说明方法。　　●这张桌子长1.6米，宽1.2米，高1米，真够气派的。　　●中午的太阳宛如一个装菜的盘子。　　2、出示“查一查”，让学生自主选择：　　调查一下我们身边的环境，看看存在着什么问题?如何解决?可以拟出几条环保标语，可以写一封建议书向有关部门反映，有条件的也可以制作环保网页，发出环保倡议，发送到网上去。

语文信息化优秀的教学设计

2，邓稼先获奖教学设计

邓稼先获奖教学设计　　《邓稼先》出自华裔作家杨振宁之手。这篇文章不同凡响，比一般传记高出一筹。下面是我整理的关于邓稼先获奖教学设计，欢迎大家参考! 　　【1】邓稼先获奖教学设计　　创意说明: 　　本文内容比较浅显、直白，字里行间透露出对两弹元勋邓稼先的仰慕和钦佩之情。但本文篇幅较长，可抓住一个“奇”字作为突破口做到长文短教。通过自主合作学习的方式，运用多媒体教学手段，激发学生的学习热情，提高学习效率。　　教学目标: 　　1、了解邓稼先在研制原子弹的过程中所遇到的各种困难和他付出的巨大代价，以及他的伟大功绩，体会他而爱祖国、忘我工作，无私奉献的伟大精神。对两弹元勋邓稼先产生敬佩之情。　　2、让学生自主学习，合作探究，品析本文写法的奇妙，培养学生的说话和写作能力。　　教学工具:多媒体　　教学步骤: 　　一、运用直观创设情景，引入新课: 　　一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过几代热血男儿的奋勇抗争，中国人民终于站起来了(多媒体展示中国第一颗原子弹爆炸的盛典)。这些可歌哥泣的英雄人物，他们傲骨铮铮，用自己的言行诠释了什么样的人才是“中国男儿” 　　(多媒体展示《中国男儿歌》，“中国男儿/中国男儿/要将只手撑天空/长江大河/亚洲之东/峨峨昆仑/古今多少奇丈夫/碎首黄尘/燕然勒功/至今热血犹殷红”生齐读。) 　　其中有一位“奇丈夫”，他就是“两弹元勋”--邓稼先。这节课让我们跟随杨振宁走近邓稼先。　　二、速读课文，整体感知。谈谈邓稼先的“奇” 　　要求:生用速读法来读课文，500字/分钟，快速捕捉文中信息。然后荧屏展示: 　　1、用“从文中话可以看出邓稼先的“奇”，奇在 ”说一句话。　　2、你认为邓稼先是个怎样的人? 　　(生自由发言后师总结)邓稼先用他的人格魅力感染着我们，用他的言行诠释了什么样的人才是“中国男儿”“一个大写的人”!他功勋卓著却平易近人，他自强不息却乐于奉献，他意志坚定，爱国爱民。我们也因祖国有这样一位“奇男儿”而骄傲! 　　如提到最后一节，就齐读最后一节，感受邓稼先的人格美。(再一次体会邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志，坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神。) 　　3、多媒体展示原国防部长张爱萍将军为邓稼先写的挽歌。(附张爱萍将军的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。连克千重关，群力奋战君当先。捷报频年传，蔑视核讹诈，华夏创新篇。君视名利如粪土，许身国威壮河山。哀君早辞世，功勋泽人间。)生齐读。　　4、说话训练:今天，如果邓稼先来到我们中间，你最想对他说什么? 　　三、深入研读，合作探究。说说《邓稼先》的“奇” 　　邓稼先是一位奇丈夫，《邓稼先》这篇课文也是一篇奇文，两者珠联璧合，相得益彰，你能发现这篇课文写法上的“奇”吗? 　　(师在学生发言的基础上总结: 　　1形式奇，采用的小标题。　　2采用了对比的手法; 　　3语言很有特色，句式多变，有的句式整齐，有的长句与短句交错使用; 　　4把人物置身于大的背景中去突出其品质的高尚……) 　　四、激励学生，总结全文:走近邓稼先这位奇人，我们被他高尚的品质所感动，走近奇文，我们被大家的手笔所折服。希望同学们认真学习，老师相信也会看到你们的“奇文”，我们班上将来也定会出现为人敬仰的“奇人”。　　板书设计:(多媒体展示) 　　功勋卓著　　奇人自强不息　　乐于奉献　　奇　　形式奇，小标题串珠法　　奇文手法奇，烘托对比　　句式多变　　【2】邓稼先获奖教学设计　　教学目标　　1、了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。　　2、理清作者的写作思路，领会作者的思想感情。　　3、学习人物传记的写法。　　教学重点　　1、理清作者的思路，深入理解课文的思想内容　　2、了解本文将邓稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。　　课前准备　　1、让学生自读课文，查字典，解决字词难点;把自己在阅读时的疑问记下来;围绕课文，查找作者杨振宁和“两弹元勋”邓稼先的有关资料。　　2、教师准备中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片或影像资料。　　课时安排 2课时　　教学过程　　第一课时　　一、图像引趣导入　　教师展示预先准备的中国第一枚原子弹视频资料。　　师:谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。(学生回答后，教师归纳。) 　　师:今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。　　二、背景说明。　　1、关于“两弹一星” 　　1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。　　“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。　　2、关于邓稼先　　邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。　　3、关于杨振宁　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。　　三、检查预习　　1、给加点字注音　　邓稼jià先元勋xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬尽瘁cuì 　　选聘pìn 无垠yíng 殷红yān 鲜xiǎn为人知　　2、解释下列词语　　可歌可泣:值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌:歌颂，赞叹;泣:流泪。　　元勋:立大功的人。　　鞠躬尽瘁，死而后已:兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬:弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁:竭尽劳苦;瘁:辛劳。已:止。　　当之无愧:当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当:承当，承受;无愧:不惭愧。　　家喻户晓:每家每户都明白、都知道。喻:明白、了解;晓:知道。　　截然不同:断然不一样，形容毫无共同之处。截然:分明地，显然地。　　马革裹尸:用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。　　层出不穷:接连不断地出现。层:重迭，重复;穷:穷尽。　　四、整体感知　　邓稼先是一位怎样的科学家? 　　(请同学们速读课文，用自己的话概括。) 　　学生讨论交流后，教师归纳: 　　邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。　　五、课文研读　　传记人物的写法　　1、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?可否去掉? 　　讨论明确:先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。　　将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。　　第一部分从百年屈辱入手来写，似乎与邓稼先关系不大。其实，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景。在广阔的社会背景和历史背景中去衡量他，才更能显出其伟大之处来的。正是他领导中国知识分子追赶世界科技势头，提高国家科技水平，保证中国坚强地站立起来。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。　　2、第三部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? 　　讨论明确:课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论:“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。” 　　奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人。他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人。但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不同的性格特征。但是站在中国人的`民族性格基础上考虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我、为科研忘我的伟大精神。作者也正是要通过在国家大背景下的对比，来进一步突出邓稼先的高尚品格。　　六、体验反思，互动释疑　　1、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。　　读:有感情地朗读第三部分。　　辨:哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情? 　　析:记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系? 　　究:在记叙基础上议论、抒情有什么好处? 　　悟:对我们的写作有何借鉴意义? 　　学生讨论交流后，教师归纳:在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服;如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。2为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍? 　　按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于:第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念;同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。　　七、总结存储　　传记人物写法: 　　1、把人物放在广阔的社会背景和历史背景下来写，增强了文章的表现力; 　　2、对比的运用，使人物形象更加突出; 　　3、扬长避短。　　教师小结　　本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。　　八、布置作业 : 　　1、讨论:邓稼先的哪些精神和品质值得你学习? 　　2、叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达出你对他的情感。 ;

邓稼先获奖教学设计

3，桃花源记获奖教学设计

桃花源记获奖教学设计　　《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。下面是我精选的桃花源记获奖教学设计，欢迎参考! 　　【1】桃花源记获奖教学设计　　[教学目的]：　　1. 落实课文的朗读和古文字词理解。进行古文基本知识的积累。　　2. 要求学生了解作者及课文的背景知识，明确作品的解读离不开作者，环境和文化背景。　　3. 要求复述课文基本内容，初步思考作品的含义。　　[教学重点]：1.古文字词的掌握，课文的翻译。　　2.作者及课文背景知识的了解。　　[教学难点]：古文字词的识记以及知识点的梳理和归纳。　　[教学方法]：教授法，提问法　　[课时安排]：1课时　　[教学要点]：课文朗读，探讨关于课文作者的信息，教授生字，生词，归纳古文字词(第一自然段)。　　[教学过程]：　　一导入(5分钟) 　　⑴ 今天在上课的开头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边欣赏音乐，一边勾勒出一副风景画，等到音乐结束。我要请同学来描述一下他的感受。　　(音乐《梦入桃花源》，约2分钟) 　　⑵ 提问。请2-4个同学来描述一下他听完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面(2分20秒左右) 　　⑶　小结辞：正如同学所说，音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个美好的梦。相信大家对金庸笔下的“桃花岛”并不陌生，那里有美丽的景色，精致的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢?那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来，这就是我们今天的课文《桃花源记》。(35秒) 　　二介绍作者和作品背景。(10分钟) 　　⑴提问：大家知道陶渊明吗?知道陶渊明的故事吗?他是怎样的一个人呢?(2-4分钟) 　　⑵ 关于作者陶渊明，书上只做了简单的介绍，他又名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍然属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比较牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了官场(为什么他辞职不干了呢?因为在他到任81天的时候浔阳郡派遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告诉他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能因为5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。)也就是著名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算清闲。与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开始一段期期，生活也算安宁自得。有时他也亲自参加一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农民有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。　　陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。　　陶渊明在中国文学史上，尤其是中国的诗歌史上可以担得起“杰出”二字。　　他的诗歌总的概括来分成三个部分，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最出名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境界，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。(陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他成功地将自然提升为一种美的至境，他创造了中国诗歌意境中一种新的，美的类型，一种意韵极为醇厚而又朴实无华的冲淡美，这一切的取得与其丰富的人生体验分不开的，如果没有田园生活的体验也写不出这些广为传诵的田园诗，从而使陶诗在中国文学史上奠定了不朽的地位。)这位老先生喜欢喝喝酒，喜欢种种菊花，喜欢恬淡的隐居生活。但是他的作品却影响了唐宋元明清的后世文人，比如唐代的王维，孟浩然，他们继承和发扬了他的田园山水诗，比如宋代的苏轼，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的话说就是崇拜陶渊明，将他视为自己的偶像。　　从当时的社会背景来是说，那是一个动乱的时代：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火并。这种社会动乱不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严重的不安全感。另一方面，在这种权力争夺之中，一切卑污血腥的阴谋，无不打着崇高道义的幌子。因此，陶渊明才会有逃避现实的思想，找个地方隐居。他向往的社会是和平安宁、自耕自食、无竞逐无虚伪、没有相互压迫和残害的社会;他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远、任运委化、无身外之求的人生;他所喜爱的生活环境，也是恬静而充满自然意趣的乡村。　　(东晋时代那些专述老庄哲理的诗，被称为“玄言诗”，其最重要的代表，是孙绰和许询。然而，在东晋玄言诗中却又酝酿着一种新的重要的东西，这就是山水诗的萌芽。而且，陶渊明的田园诗，在某种意义上说来，也是山水诗的分支，与玄言诗同样有直接的关系。玄学本是超世的哲学，它强调人不仅在社会中存在，而且每一个人即每一个精神主体，都是直接面对宇宙存在的。因此人生的根本意义，也不在于世俗的荣辱毁誉、得失成败，而在于精神的超越升华，对世界对生命的彻底把握。宇宙的本体是玄虚的“道”，四时运转、万物兴衰是“道”的外现。从这种观念中引导出人对自然的体悟、追求，以及人与自然统一和谐的观念。加以江南山水，佳丽可人，对于来自北方的士大夫富有新鲜的刺激，更引起他们对山水自然的兴趣。由于玄风的影响，东晋散文除陶渊明外，别无名家。但王羲之的《兰亭序》，却可以说是一篇佳作。) 　　因此在这样的背景下，《桃花源记》就横空出世了，下面我们来对课文进行解读。　　三课文基本知识教授和翻译(20分钟) 　　⑴ 播放课文朗诵FLSH(3分15秒)同时要求同学将生字注音。注意朗诵者的断句要领。初步熟悉课文。　　⑵第一段翻译，重点字词的归纳。　　晋太原中,武陵人捕鱼为业，(东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。) 　　缘溪行，忘路之远近。((一天)他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之: 的.) 　　忽逢桃花林，夹岸数百步，(忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。) 　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，(中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的;缤纷：繁多的样子。) 　　渔人甚异之;复前行，欲穷其林。(渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很; 异：感到奇怪;之:语气助词;复:继续;前：向前;欲:想要;穷:形容词-动词走完;其：指示代词，这，那 ) 　　林尽水源，便得一山，(桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头) 　　山有小口，仿佛若有光。(山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。) 　　便舍船，从口入。(渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃 ) 　　初极狭，才通人。(起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅) 　　复行数十步，豁然开朗。(又走了几十步，突然(变得)开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：…的样子，豁(huò)然开朗) 　　土地平旷，屋舍俨然，((呈现在他眼前的是)一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：…的样子。俨然：整齐的样子。俨(yǎn)然) 　　有良田美池桑竹之属。(有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属：类。) 　　阡陌交通，鸡犬相闻。(田间小路纵横交错，四通八达，(村落间)鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌) 　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。(人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都) 　　黄发垂髫，并怡然自乐。(老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代) ，垂髫(tiáo)) 　　读音: 豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌　　字词翻译: 　　缘：沿着。　　缤纷：繁多的样子。　　甚:很　　复:继续　　欲:想要　　尽:到头　　仿佛：隐隐约约。　　才:仅仅　　豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。　　俨然：整齐的样子。　　属：类。　　阡陌：田间的小路。　　黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代) 　　古今异义: 　　鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。　　交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称　　词类活用: 　　才通人通：使动用法使人通过　　欲穷其林穷:形容词-动词走完　　渔人甚异之异:形容词的意动用法对...感到奇怪　　复前行前:名词-状语向前　　一词多义: 　　2. 舍：舍弃 “便舍船” 房子 “屋舍俨然” 　　之: 忘路之远近:的　　渔人甚异之:语气助词　　有良田美池桑竹之属:指示代词,这. 　　四提问(10分钟) 　　⑴渔人是怎么发现桃花源的? 　　(缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之;复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。) 　　⑵渔人是如何进入桃花源的?(便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。) 　　⑶桃花源给人的第一印象是什么，找出相关句子，并用自己的话表述的的感受。　　(土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。) 　　⑷复述第一段的内容。(可选，时间空余时用) 　　⑸检测字词掌握情况，提问。(可选，时间空余时用) 　　[板书]：　　豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌　　之: 忘路之远近:的　　渔人甚异之:语气助词　　有良田美池桑竹之属:指示代词,这. 　　古今异义: 　　鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。　　交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称　　词类活用: 　　才通人通：使动用法使人通过　　欲穷其林穷:形容词-动词走完　　渔人甚异之异:形容词的意动用法对...感到奇怪　　复前行前:名词-状语向前　　渔人行踪：便舍船→从口入→初极狭→才通人→复行数十步→豁然开朗。　　[作业]：　　1.背诵课文第1，2段(下一课时检查) 　　2.抄写5遍：豁(huò)然开朗俨(yǎn)然垂髫(tiáo) 阡(qiān) 芳草鲜美落英缤纷怡然自乐　　3.记忆上课讲到的所有字词(下一课时检查) 　　4.预习课文下一部分　　[教学后记]：　　文言文的教授本来就是一件枯燥的事情，因为其中的知识点是考试所必须要求掌握的，因此占用了解释作品内涵的时间，从而避免不了乏味。用音乐来导入文言是我所能想到的最能吸引学生注意力的方式了。其实音乐和文学本来就有异曲同工之妙。都能诠释一种感觉。而这种感觉对于每一个人来说又不尽相同。　　对于首次正式地接触文言大家，教师应该占有尽可能多的背景材料，让学生了解，认识作者。为其以后的阅读和学习打下基础。同时为课文的理解打下基础。有助于学生理解作品深层次上的含义。　　为什么要放入一个朗诵FLASH，是因为想给学生提供一个课文阅读的范例，对于首次接触的文言来说，学生往往不是认不全生词就是胡乱断句，结果往往读得不流利而丧失了作品的感觉。用朗诵来呈现课文，能吸引住学生的注意力，同时将学生的情绪带入课文，告诉学生课文所内涵的基调。　　初二的学生初次接触文言散文，一般来说对文言文的基础知识是一无所知的。因此教师就应该以讲授为主，并且尽可能地要讲得细致。帮助学生理解课文。同时要做好归纳整理的工作，将文言的知识分块，集结。要求并且强制学生记忆，不断地要求他们反复回忆，做好听写之类的检查工作。另外要求他们背诵，默写。　　【2】桃花源记优质课教案　　一.教学设计与策略　　1.教学设计的指导思想及依据　　课标对文言文教学提出了“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”的要求，因此，本着这样的思想，本课以翻译课文、积累常用的文言词语为训练重点，课文内容与情感分析择其要而讲。课堂上积极发挥学生的积极性、主动性，关注学生的问题意识，注重培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具备一定的文言文自学能力，并在合作、交流、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦，最终学会独立阅读。　　2.教学策略选择与设计　　本课前半部分采用“自主-合作-发现-交流-巩固强化”的教学策略，以期达到积累文言词汇和独立翻译课文的能力。后半部分采用“学生生成问题，教师追问”的形式水到渠成的完成文章内容分析与对主旨的把握。叶圣陶先生说“教是为了不教”。因此，在教学中我引导学生通过自主与合作学习结合的方式发现问题、解决问题，教师重点进行学法指导。通过此教学策略激发学生在学习中的主动性，真正将课堂变成学生需要的课堂，而不是教师假想的学生需要的课堂。　　3.教学目标：①正确、流利地朗读课文、背诵课文;②学会翻译文言文的方法，能准确地翻译课文，并积累常用的文言词语;③把握文章的结构，理解作者表达的思想感情;④了解晋代社会的黑暗，珍惜今天的幸福生活，努力创造更美好的生活。　　4.教学内容：在第一课时的基础上，本课重点研读课文2至5段，掌握重要词语，能流畅地翻译课文;并整理文章的结构，理解作者借文章表达的感情;最后熟读成诵。　　5.教学重点：掌握方法，准确译文;积累文言词语; 教学难点：理解作者的思想感情　　二.教学过程实录　　1.激趣入课　　屏幕显示谜面如下：　　“四个小房结构巧，拳头大小似红桃，日日夜夜供血忙，时时刻刻咚咚跳”――打一器官　　“日日开箱子，夜夜关箱子，箱里一面小镜子，镜里一个小影子”――打一器官　　“右有，左无;后有，前无;哭有，笑无;高有，矮无”――打一器官　　教师逐个出示谜面，学生抢答。(心、眼、口) 　　师：这三个器官在我们学习中非常重要，朱熹就曾告诉我们“读书有三到，即心到、眼到、口到”。中国还有一句俗语“好记性不如烂笔头”，所以希望大家在课堂上――(引导学生看屏幕) 　　生：齐读“心到、眼到、口到、手到” 　　【设计意图：调动学生思维，激发学生兴趣，同时在游戏中潜移默化地对学生进行了学习方法的指导】　　2.复习提问　　师：今天，我们继续走进陶渊明的梦想家园，学习《桃花源记》(板书标题)“源”怎么写?(生描述)，由本文衍生出一个成语是――(生齐答“世外桃源”)(师板书)。本文作者是谁?(生答)朝代(生答)名(生答)字(生答)世称(生答)自号(生答) 　　师：上一节课，我们熟读了课文，分析了第一段，今天我们继续学习余下的段落。　　师：学习文言文，我们应重点把握哪些方面? 　　生：读准字音和节奏，熟练地背诵　　生：解词，翻译句子　　生：理解文章的内容及作者表达的思想感情。　　师：你们总结得非常到位，老师也这样认为。　　3.读文知意　　(1)朗读课文2至5段　　师：读是一切的基础。关于朗读，朱熹给我们一点建议，谁为大家服务读一下? 　　生：读(朱熹的话：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”) 　　师：下面让我们放声自由朗读课文2至5段　　生：自由读　　(2)以自主合作式学习2、3段　　师：先独立解词、翻译，有疑惑的小组交流研讨，时间5分钟。　　生活动、师巡视　　师：(在屏幕上打出文言文翻译方法)当大家有翻译不通的时候，不妨参考一下翻译方法。(文言文翻译方法：保留、加字、替换、补充、调序、删除) 　　师：经过大家的合作交流，还有不理解的词，不会翻译的句子吗? 　　生：“设酒杀鸡作食”中“设”如何理解，“作食”是“作为食物”还是“做饭” 　　师：问题表述非常清楚。　　师：谁能帮助解答一下? 　　生：这里的“设”可以用现代汉语的“摆”替换，“摆了酒杀鸡做饭”。鸡杀了就是要吃的，所以没有必要说“作为食物”，而且承前面的意思也应该是“做饭”。　　师：解释得非常透彻。你们小组理解了吗? 　　生：点头　　师：还有不理解的词句吗? 　　生：没有。　　师：借助团队的力量我们完成了这样艰巨的任务，看来集体的力量真大。　　师：我有几个重点词想特别强化一下，熟练掌握这些词对我们学习文言文非常有帮助。下面对照学案，快速解词。　　生：组长提问，组员齐答。组员遇到不熟悉的词，同组人帮他弄会。　　师：下面让我们在翻译句子中再次检测词句的掌握情况。　　生：翻译学案的六句话。　　师：适当强调翻译方法。　　 (3)以发现交流式学习4、5段　　师：经过合作我们高效地完成了2、3段的翻译工作，4、5段我们换个学习方式。看屏幕：　　找出翻译有错误的地方并改正(四处) 　　原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。　　译文：立即出来，找到他的船，便顺着向前的路(划回去)，处处做标记。　　及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往。　　到了郡城，到太守那儿说了这番经历，太守立即派人跟随渔人前往，寻向所志，遂迷，不复得路。　　(渔人)寻找以前所做标记，终于还是迷路了，没有再找到(去桃花源的)路。　　南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。　　南阳的刘子骥，品德高尚，听说这件事，高兴地计划前往。　　未果，寻病终。后遂无问津者。　　没有实现，不久病逝了。后来就没有问路的人了。　　师：我们都有一双善于发现的眼睛。你发现一处错误举起一根手指，发现两处举两根。　　生：(看屏幕，参照书下注释，思考判断。) 　　师：根据学生举手指情况叫停。组织学生交流发现的错误并改正。　　生：交流　　师：你们举起了四根手指，老师要为你们举起一根手指，(竖起大拇指)你们是最棒的! 　　师：看学案，采用刚才的方式，识记解词。　　生：组长组织识记重点词。　　4.主题探究　　(1)理清文章结构　　师：我们已通译一遍文章，下面请用简洁的语言，概括每一段内容。　　生：概括、完善　　师：板书(发现进入访问辞别再寻) 　　师：我可否在这些词之间画箭头? 　　生：可以。　　师：我们用一句话概括，这叫做渔人的(生补充)行踪。本文即以什么为线索? 　　生：渔人的行踪。　　(2)理解作者的情感　　师：在记叙的过程中，作者详写了什么内容? 　　师：详写了这些就为我们描绘了一个美好的世界。你觉得这个社会美在哪?结合文中语句回答。　　生：这里没有战乱，人们生活幸福，从“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出。　　生：这里人们热情好客，民风淳朴，从“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”可以看出。　　师：在学生回答时摘重要词语板书。　　师：这就是陶渊明心中的“世外桃源”(完善板书) 　　这个理想社会在当时是真实的吗? 　　生：不是　　师：从哪里可以看出来? 　　生：从“寻向所至，遂迷，不复得路”可以看出，他已经作了详细的标记，但还是没有找到去的路。这就暗示读者这个社会是作者虚构的。　　师：作者为什么虚构这个社会? 　　生：寄托了自己的理想。　　生：其实，这也反映了广大劳动人民摆脱战乱剥削，追求安定生活的愿望。　　师：陶渊明勾勒了自己心目中的理想社会，我想我们心目中也有自己的理想生活，让我们共同为之努力。　　5.作业及寄语　　师：回顾文言文学习重点，我们还有哪一项任务没有完成? 　　生：背诵。　　师：熟能生其巧，精能通其妙，课后作业，背诵全文。最后以两句诗作为本课结语：胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。希望大家以书为伴! 　　三.课后反思　　1.充分尊重学生的主体地位　　(1)把时间还给学生。让学生有时间真正去读、去思考、去交换意见。　　(2)把问题的提出权及处理权交给学生。学生小组合作讨论后，教师给予学生时间再提出小组内没有解决的问题，并找其他小组的同学给予解答，教师不做出直接的解释。鼓励学生质疑，并勇敢地面对问题，解决问题。　　2.对文章主旨的把握环节简洁不拖沓，问题的生成环环相扣，水到渠成，很自然地突破了文章的难点，提高了本课的效率。　　3.潜移默化地进行学法指导，培养学生的学习习惯与学习能力。　　4.恰当运用鼓励性、引导性的评价语。如“问题表述非常清楚”、“借助团队的力量我们完成了这样艰巨的任务，看来集体的力量真大”，恰当的评价语言，既对学生的回答给予认可，同时指明好在哪，今后要怎样做。　　但作为施教者，我觉得本课在以下两方面还应多下一点工夫：　　1.预习。学生预习的情况直接影响着课堂学习效果。预习做得好与不好也直接决定着学生的自学能力。所以教师要把指导学生预习做为一项重要教学任务，落实好，完成好。　　2.多关注学困生。要及时发现他们的问题，给予帮助或引导同小组的同学帮助他们解决疑难;要及时发现学困生的进步，给予大力的表扬，让他们获得自信。 ;

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