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1，合理营养与食品安全的学情分析怎么写

图书馆电子平台系统里有好多类似的论文分析，像中国知网之类的，下载一些，看看他们都研究方法，逻辑程序，你的同学，学长，导师......

合理营养与食品安全的学情分析怎么写

2，如何写6和7的组成的教案的学情分析

教案，大约等于提纲喽，我反正是这么认为地 1 介绍自己和别人 2.提出存在的问题 3 说明礼仪 4.示范礼仪及言谈举止 5与小孩子互动之类的 6教师总结
虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

如何写6和7的组成的教案的学情分析

3，体育教学设计中如何进行学情分析

摘　要：一、问题提出 由于全国各地的教案五花八门,没有相对统一的格式,因此在一些教学设计＂学情分析＂中,有的写得比较详细,有的则没有写这方面的内容。＂学情分析＂原本是体育课堂教学设计过程中的一个重要内容,因为学生之前有没有接触过即将要教的内容、学过多少、

体育教学设计中如何进行学情分析

4，怎么写学情分析

学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。
成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导、兴趣如何、习惯怎样、学习方法怎样学情分析就是学生在学习方面有何特点，以及教学设想

5，数学认识数字3和4的教材简析和学情分析

教学目标： 1、使学生认识3-4；2、理解它们表示的数量；3、会用手指头表示3-5；4、会写3、4和5。 教学重、难点：写3、4和5。 教学准备：课件、贴纸、数字卡片3、4和5、可数的物件教学时间：学习3-5 20分钟，写3、4 和5 15分钟，5分钟互动教学过程：一、复习1、请生用手指表示1和2。 2、请生用点点表示1和2。 3、请生用物体表示1和2。 4、请生背数字儿歌。 5、请生写1和2。 二、新授1、这是数字几？引出3（出示课件）。数一数有几只小鸭子？用点点怎么表示？谁会用手指表示？3像什么?(3像耳朵听声音)(出示课件)谁会写3？来数数有几只耳朵？ 2、看看老师的手指是几？引出4。用点点表示。数一数有几只耳朵？你们有几只耳朵呀？谁来帮我数四只粉笔。谁还能数出4个其它物体？怎么写？像什么？（4像红旗迎风飘）（出示课件）数红旗。 3、引出5。5怎么表示呢？谁来用点点表示。想知道怎么写吗？（出示课件）像什么？（5像称钩来买菜）三、巩固练习1、请生用手指表示数字。 2、请生用点点表示数字。 3、请生来带读数字。 4、请生写3、4和5。 四、作业写3、4和5各8排。 教学反思：有些孩子3和5写不好，有些孩子喜欢用以前的手势表示5，不是不行，只是为了以后用手指算数时更加方便，最好要求学生用大拇指表示5。

6，我们周围的生物学情分析

我们周围的生物一、教学目标： 知识性目标： 1、 举例说出生物的类群。 2、 举例说出生物的生命现象。 技能目标； 1、 培养学生观察自然，分析问题，表述观点的能力。 2、 培养学生积极参与讨论并与他人团结协作，以及科学探索精神。 情感目标： 培养学生热爱自然，关爱生物的情感意识。 二、教学重点： 1、 举例说出周围的常见生物。 2、 举例说出自然界生物的主要类群。 3、 举例说出生物的共性。 三、教学准备： 1、 自制课件。 2、 搜集视频资料以及相关图片： （1）多彩的生物世界； （2）常见生物图片以及生物的生命 现象的图片。 四、教学方法： 采用教师设计一系列问题并配合演示多媒体课件，引导学生观察分析、比较及讨论，最后师 生共同归纳总结的教学方法。 五、教学用具： 多媒体演示课件。 六、课时安排：1 课时 七、板书设计： 我们周围的生物 一、生物学 二、认识周围的生物 三、生物的生命现象 1、 定义：研究生命现象的 1 自然界 1 、生物体有一定的结构。 和生命活动规律的科学 是有生命的物体和无生命 除病毒外，生物都是由细胞 2、 重要性： 的物体组成的。 构成的。 社会的发展，人类的进步， 2 生物 2 、细胞是生物体结构和功 个人生活质量的提高都要 有生命的物体 能的基本单位。 靠生物学的发展和应用。 3 非生物 3 、生物体所表现的自身繁 无生命的物体 殖，生长发育，新陈代谢， 4 生物的种类 遗传变异以及对刺激发生 动物， 植物， 微生物 （真菌， 反应等复合现象。 细菌，病菌）

7，如何进行学情分析 教师随笔

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程。在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体；教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。也就是说，教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。这就要求教师进行学情分析，应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。1．学生学习的起始能力的分析 学习就是把新知识与已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有认知结构的过程。准确地珍断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。建立在对学生学习起点了解之上的教学，能激活学生头脑中相关的已有知识，使学生的知识素养产生“增量”。 学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点。学习的必备起点是指学生按照教材要求、课标规定应该具有的知识与能力基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力、情感态度基础。把握学生学习的必备起点，可以使教学更有针对性，能有效防止教学中的随意性；把握学生学习的现实起点，可以使教学更有适切性，防止难度过大使教学目标难以落实，难度过低没有挑点性，不能激发学生的学习潜力，导致教学效果降低。学生学习的起始能力的分析一般包括三个方面：一是学生对新知识的学习所需要的必备知识和技能分析；二是学生对教学目标完成能力的分析，即了解学生是否已完全掌握或部分学生掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何；三是了解学生对所学的内容的态度如何，是否存在偏见或误解等。2．学生已经形成的背景知识与技能的分析 学生学习新知识时，必须与背景知识发生关系，以背景知识为载体来理解新知识，重新构建知识体系。教师分析学生已经形成的背景知识与技能，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还应对不利于新知识获得的背景知识分析。不同的学生拥有不同的背景知识，因此教师在进行教学设计时只有做到心中有数，使教学设计真正具有针对性。3．学生是如何进行思维的 造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是教师缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。高中物理知识与生活中的力热光声等自然现象紧密联系，婴儿一出生就开始观察生活中的力热光声等自然现象，这就使学生对自然现象产生这样那样不同的认识与想法，在高中物理教学中，教师只有引导学生走出不同的误区，才能提高物理教学效果。
想点高兴的事儿呗~~~

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