学前教育优秀教案的原因的措施，幼儿早教课程教案应该怎么做

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1，幼儿早教课程教案应该怎么做
2，如何提高幼师教育的可行性策略
3，求幼儿园说课优质教案
4，幼儿园集体教学活动中环节设计有哪些关键因素
5，幼儿园教师教研指导教案是关于哪方面的呢不知道咋么写

1，幼儿早教课程教案应该怎么做

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

幼儿早教课程教案应该怎么做

2，如何提高幼师教育的可行性策略

备课是幼儿教师的一项重要工作，也是幼儿教师开展教学活动的起点。一般来说，一节好课通常离不开教师课前的精心准备，因此，教师要用心去备课。以下为大家介绍“如何提高幼儿教师备课水平？”供大家参考。 1、模仿优秀教案（1）模仿什么：优秀的教案中有的来源于活动指导用书，有的来源于经验教师的备课笔记。新教师可以模仿优秀教案中具体的教学准备、全面的教学目标、明确的环节设计，以及解决重难点的教学策略等等。（2）模仿中思考：模仿不是抄袭，知其然更要知其所以然。幼儿教师在模仿过程中要反复揣摩，多想几个为什么，“为什么这句话要这样说？”“为什么这一环节要这样做？”，只有这样才能领会教案设计的目的意图，理解教学方法的出发点。 2、吸取他人经验在备课过程中，一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，汲取经验教师的指导意见，就可以得到启发。当然，幼儿教师还要对他人的经验和意见加以消化和巩固，因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。 3、敢于创新我们常说“教有教法、而无定法、贵在得法”。幼儿教师不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教学思路和方法，在"教有教法"的基础上，在"教无定法"的过程中"创新得法"。 4、勤反思，多总结在教案种加上"后记"这一项，根据自己在实践中的体会，结合幼儿的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，并不断地调整修改教案，即备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。如此日积月累，持之以恒，教学水平就会逐步提高，备课能力就会日渐完善。幼儿教师备课注意事项 1、有针对性：幼儿教师在备课时要充分考虑幼儿的特点和接受能力，努力将教材中的重点和难点内容进行分解，以适应幼儿的发展水平。因为任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。结语：虽然备好课不一定能上好课，但不备课一定不能上好课。因此，幼儿教师要对备课引起足够的重视，了解并掌握备课的要领，做到“心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法”，为提升教学活动打下坚实的基础。

随着现代信息技术的发展和深化，以教育信息化带动教育现代化已成为当今世界教育改革与发展的共同趋势，各级各类教育掀起了教育信息化的热潮，幼儿教育也不例外。基于教育信息化的发展背景，幼儿教师的专业能力也随之突破和提升。一方面，传统的...再看看别人怎么说的。

如何提高幼师教育的可行性策略

3，求幼儿园说课优质教案

一、设计意图《小兔乖乖》是个家喻户晓的故事，三个小兔宝宝活泼可爱、聪明机智的形象已深得幼儿的喜爱，反面角色大灰狼则是幼儿心中“坏蛋”的代名词。结合小班幼儿的特点，我设计了本次活动，巧妙地将情景游戏纳入语言活动中，让幼儿在轻松快乐的游戏环境中培养语言表达能力和分析判断能力，同时增强“自我保护”的意识。二、活动目标 1、引导幼儿愿意在集体面前大胆地说话。 2、学说相应的短句，如：“你是×××，我就不开门！” 三、活动准备小兔跳的律动音乐、木偶、布景等。四、活动过程（一）教师和幼儿回忆故事，引出活动师：“小朋友，你们听过小兔乖乖的故事吗？故事里面有些谁？”（幼儿回忆故事中的角色）。师：“今天我们就来当小兔子，你们想当谁呀？”（幼儿回答：红眼睛、长耳朵、短尾巴。）出示兔妈妈木偶，引导幼儿说兔妈妈的话。（二）出现大灰狼 1、传来敲门声。师：“咦，是谁在敲门？”（请幼儿猜） 2、引导幼儿说：“你把尾巴伸进来让我们瞧瞧！” （出现门慢慢打开，一条大灰狼的尾巴伸了进来。） 3、引导幼儿猜猜是谁，并说出理由。师：“是不是大灰狼呢？”（出现大灰狼的头。） 4、师：“真的是大灰狼，开门吗？”（引导幼儿学说相应的短句，如：“你是×××，我就不开门！”） 5、（出现大灰狼不见了。）师：“看，大灰狼看见你们把门关得紧紧的，走不进来，只能灰溜溜地走了”。（过渡：幼儿听音乐做小兔的律动。）（三）出现大老虎 1、传来敲门声。师：“又是谁在敲门？”（引导幼儿猜。） “我们问问它。”（幼儿集体问：“谁呀？”） 2、传来老虎的回答声：“我是你们的妈妈”。师：“是我们的妈妈吗？”（请幼儿说出让他把尾巴伸进来。）（出现门慢慢地打开，一条大老虎的尾巴伸了进来。） 3、引导幼儿观察尾巴，猜猜动物，并说出理由。 4、师：“到底是谁呢？”（出现大老虎的头。） 5、师：“真的是大老虎，开不开门？” 引导幼儿学说相应的短句。 6、引导幼儿想出对付大老虎的办法。（过渡：小兔子本领真大，把门关得紧紧的，大灰狼、大老虎都进不来。我们休息一会儿，睡觉吧。）（四）兔妈妈回家 1、传出兔妈妈的敲门声和唱歌声。师：“咦，是谁在敲门呢？”（引导幼儿猜）师：“是不是妈妈呢？我们来看一看。”（出现门慢慢打开，兔妈妈出现了。） 2、师：“真的是妈妈呀！”（幼儿边唱边开门：“就开就开，我就开，妈妈回来了，就把门儿开。”） 3、在幼儿唱的过程中，出现兔妈妈木偶。师：“小兔子，你们乖吗？妈妈不在的时候，发生过什么事吗？”（幼儿讲述先前发生的事。）师：“你们真乖，妈妈拔了那么多的萝卜给你们吃。”（教师给幼儿每人一根，幼儿听音乐边跳边离开教室。）

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4，幼儿园集体教学活动中环节设计有哪些关键因素

教学环节展现的是一节教学活动的基本框架结构，是教师对教学活动如何有序开展的思考，其中蕴含了教师基本的教学观和儿童观，体现了教师对教学活动设计的基本认识。（一）什么是教学活动环节教学活动环节，即教师在教学活动过程中为达成教学活动目标而对教学活动内容呈现、教学方法运用所设定的步骤和顺序，是对相互关联的一系列教与学的活动的具体安排。它主要解决的是教师如何“教”、儿童如何“学”的问题，意味着教师在设计教学活动时要想好先做什么，后做什么，再做什么；何时引起幼儿学习的兴趣、何时引发幼儿的原有经验、何时为幼儿的学习提供有效指导和帮助等。所以，教学活动环节安排的合理性对整个教学活动过程起着调节和控制的作用，也主导着教学活动的整体面貌。（二）教学活动环节的作用教学活动一般是由导入部分、基本部分、结束部分组成，在这三个部分中又可以演变出唤醒、呈现、练习、巩固、结束等各小环节。这些环节可以根据不同类型的教学活动及不同的教学活动目标灵活安排。其主要作用表现为：为教师掌握教学活动过程提供一定的操作程序。帮助教师合理组织教学活动内容呈现的顺序。为幼儿的学习提供逐步递进的接受过程。由此我们可以看出，教学活动环节就像是一个支架，通过把复杂的学习任务进行分解，为幼儿对问题的进一步理解搭建平台，以便把幼儿的学习逐步引向深入。（三）教学活动环节的安排在幼儿园的教学活动中，常见的有两种类型的教学活动模式，其环节安排的前后顺序也会有所不同。 1．讲授式教学这是一种比较普遍的教学活动模式，是教师直接控制教学活动过程，使幼儿从感知到达领会，再通过练习来运用所学知识或技能的一种教学程序。其环节的流程设计通常为：导人一呈现（示范）一练习一巩固（交流）一结束。案例小班美术活动：吹出来的画① 活动目标 1.学习用吸管蘸颜料在白纸上随意吹画。 2．能对画面进行想象并用简单的语句大胆介绍。活动过程环节一：导入教师出示范例（吹画出的一棵枝叶茂盛的树）请幼儿欣赏：“这是怎么画出来的？原来是老师吹出来的画！真有趣！你们想学这样的方法吗？” 环节二：示范教师先介绍材料以及材料的使用方法（重点是滴管的使用方法）。然后，示范吹画的方法：“用滴管在你喜欢的位置上滴一滴你喜欢的颜色，然后放回滴管。嘴巴靠近纸面，用力吹气。” 环节三：练习请幼儿分组围坐，开始创作。教师帮助能力弱的幼儿完成颜料滴到纸上的过程并通过童趣的语言进行吹画方法的指导，如“大风吹，小风吹；这儿吹吹，那儿吹吹……” 环节四：交流教师启发幼儿观察自己和同伴的画，并说说吹出了什么。环节五：结束展示幼儿的作品，请幼儿共同收拾材料和物品。由上面的案例可以看出，讲授式教学活动模式作为一种直接教学活动模式在幼儿园教育领域中无法被完全抛弃，因为幼儿年龄小，故事阅读、①本案例由苗文红老师提供。手工制作、规则传递、动作学习等都需要教师直接示范。但是，这并不意味着讲授式教学就不必体现幼儿的主动性，只要传递灌输即可。相反，在这样的活动中教师尤其要注意教学环节和教学活动策略的设计与运用，以突出幼儿的主体性，激发他们的学习主动性和积极性。 2．发现式教学这是一种目前在幼儿园教学活动设计中积极倡导的教学活动模式。它是由教师创设情境抛出问题，让幼儿通过主动体验和发现，自己寻找问题的答案，让他们在认知发生的过程中获得学习的方法。其环节的设计通常为：唤醒（设疑）——探索——交流——巩固——结束。案例大班科学：电动玩具动起来活动目标 1．在操作中感知电动玩具的共同特征——有电才会动。 2．在拆拆、装装、玩玩的过程中，掌握正确拆装电池的方法。 3．对电动玩具有好奇心，乐于参与探索活动。活动过程环节一：唤醒 (1)玩一玩教师出示各种电动玩具说：“这里有这么多的玩具，你以前玩过吗？我们来开一个玩具运动会吧。请你选一个玩具玩一玩，让它动起来。”幼儿自由玩一会儿后，教师提问：“你的玩具动起来了吗？你是怎样让它动起来的？” (2)想一想请幼儿提出自己遇到的问题：有的玩具打开开美就动起来了，有的开关打开了还是没有动起来……并请幼儿猜测原因。环节二：探索 (1)看一看请幼儿打开玩具的“肚子”，看看里面有什么？（有的有两节大小不同的电池，有的只有一节电池，还有的没有电池等），并请幼儿想一想可以怎么办。 (2)试一试请幼儿自主选择合适的电池进行操作调整，尝试使玩具动起来。环节三：交流 (1)请成功的幼儿说说自己是怎么做的。（电动玩具要装满电池才能动起来，而且电池要一样大小的才行） (2)请没成功的幼儿把玩具拿到前面，请大家一起研究解决。 (3)指导幼儿探索电池的正确安装方法。（出示电池安装示意图，并请幼儿拿出电池进行观察，发现电池有“嘴”、有“尾”的特点。请幼儿尝试电池安装的不同方法，研究怎样排列电池才可以使玩具动起来） (4)小结：原来电池要平平的尾巴对着弹簧，突出的嘴巴对准平平的尾巴，两两相连才可以。

5，幼儿园教师教研指导教案是关于哪方面的呢不知道咋么写

教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教学研究活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育的实践研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力。教育活动要能够有针对性地解决教师教学教育中的困惑和问题，才有利于促进教师的专业成长。幼儿园教师要通过幼儿园的教研活动这一途径来实现自己的专业化成长，就必须认真对待和参与园里的教研活动。做到参与活动前有充分的准备。1．首先要明确要研究的问题。幼儿园的教研活动一般都是一个活动一个计划。参与教研活动之前对要研究的问题一定要有所了解：这是哪一类问题，自己在教育实践中有没有到过，能不能分析，能解决其中的哪一点，还有哪些疑虑。对这一切都要做到心中有数。2．寻求理论支持。不论对要研究的问题还是在教育活动中的设计、实施中遇到的问题，要先学会寻求理论支持。学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行活动设计、实验，如果实验效果理想，就要及时总结成功的经验；如果实验不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并及时地把问题记录下来，再去寻找理论，再实践。在这反反复复地学习、实践过程中，要及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考，或许问题就能解决。自己的研究能力、学习能力、实践能力也会得以锻炼和提高。3．整理记录。对于经过反复实践还是解决不了的问题，要进行整理记录，等待参与教研活动时与大家共同商讨、切磋。记录时要仔细斟酌自己的言辞，对所提的问题是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家讨论。这同时也锻炼了自己的文字处理能力。幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中，不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。1．仔细聆听。首先听清、听懂主持人的开场白，这里面往往包含着很重要的信息。再听教师们的发言。听听大家的理解、认识，与自己有何不同。说不定哪位老师的某句话，就能点开自己的“疑点”，使自己产生“顿悟”，同是还要思考谁的观点更科学，更能解决自己存在的问题，并问个为什么，要弄清这样做的理由、依据是什么。这样自己在以后的教育实践中才能灵活地处理遇到的相关问题。2．适时地提出自己的问题。活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑，就要适时地提出自己的问题，并积极地参与讨论。其实在平时的工作实践中，我们也经常在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。幼儿园的教研活动就是给我们教师提供了这样一个机会，引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。教研活动研讨会上，把自己的问题提出来，主动与老师们交谈，向大家请教，同事之间面对面地讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来，如果能够得到大家的肯定，对自己也是一次很大的鼓舞，更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与交流，集体的互动，每个人都能从多角度多层面地看问题。再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何一位幼儿老师无论自己多么勤奋，倘若缺乏和同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展。3．个别请教专家。倘若大家的讨论还没解决自己的问题，教师就要个别请教专家。所谓专家有时是指“一字之师”。“任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家”。他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。和专家交流能更直接弄清问题的实质，从而把握问题的困难所在，找准问题的症结，进而对症下药。这种方式能更快的帮助教师提升对教育本质把握的能力和对教育实践操作的能力。教师还能从专家的谈话中学习到认识问题、分析问题的角度和方式方法，从而不断提升自己的认识水平。4．积极投身教育实践。作为幼儿园教研活动的教育活动设计，实践仍是非常重要的一个环节。这样的教育活动设计是大家共同研究的结果，执教的教师一般也是比较有实践能力的。教师们要注意看的是：执教教师是怎样摆脱旧的教育模式的影响，把大家研究的新成果与孩子们的兴趣和实际经验结合在一起，来促进孩子们的发展。而且要特别注意观察活动过程中孩子们的反应，看看这种设计哪些地方有利于促进孩子们的发展，还有哪些地方有待调整和改进。在此基础上自己不妨也设计一个活动，并付诸实践。从自己的实践中再反思、再总结经验，只有这样才能找到最适合孩子们发展需要的教育方案，也只有这样自己的教育教学的设计能力和实践能力才能得到不断提升。教师们通过参与幼儿园教研活动，更深入地理解了《纲要》的精神、提高了各种能力。观摩、交流、研讨等活动传播了新的教育思想，宣传了新的教育观念，促进了教师教育观念向教育行为的转化。但真正要把在教研活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己的实际的教育教学能力，还要靠教师及时地总结。只有适时总结反思、提炼、形成正确的认识，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。获得了新观念、新认识以后，还要回过头来重新审视自己的教育实践，在教育实践中进行持续不断的实验和反思，努力追求教育实践的合理化、最优化。也只有这样，教师才能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿教师的要求不断地发展自己，完善自己。才能在幼儿获益、教育质量提升的同时，自己获得切实有效的发展。另外，教师在参与的过程中，口头表达能力、组织能力、总结能力设计教育活动的能力以及运用现代教育技术的能力均得到了锻炼和提高。在这样的教研活动中，还有专家或骨干教师的引领，全体教师的共同参与，在研究过程中比较容易地达到研究目的，还能使教师产生一种愉悦的感受。教师们应该清楚地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要我们在长期的教育教学实践中不懈的学习，艰苦的实践，才能不断完善，尽快成长！

一、课前系统部分（一）教材分析教材分析部分的写作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析教材内容（二）学生分析学生分析部分的写作要求：：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。（三）教学目标教学目标部分的写作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 a、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，（二）一课的教学目标设计为：（1）知识与能力：（2）过程与方法：（3）情感态度与价值观（四）教学重点与难点教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。（五）教学方式（六）教学用具二、课堂系统部分——教学过程三、课后系统部分——教学后记教学后记

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